語文課堂上不該有的笑聲

課堂氣氛是否活躍，是評價一節(jié)課成功與否的標準之一。氣氛活躍，表明教師能調動學生的積極性，教師的講析與學生的思維產(chǎn)生了交流。可是，在新一輪課改中，在一些公開課、觀摩課中，常常可以見到有的教師對“課堂氣氛活躍”理解偏頗，以為就是教師一呼百應，學生一點即透，亦步亦趨，有的教師不遺余力使出渾身解數(shù)活躍氣氛，講得很熱鬧，小組討論轟轟烈烈，認為課堂上歡聲笑語，肯定是活躍氣氛的一種表現(xiàn)。我認為，評價一堂課好壞的標準，不應以這節(jié)課是否熱鬧，有笑無笑、笑聲多少為依據(jù)。誠然，課上并不排斥笑，但有的笑是不好的，不應該出現(xiàn)的。

一、借講課內容逗笑。有的老師在授課中不是為了傳授知識、培養(yǎng)能力、引導學生思考問題，而純粹是為了取笑，節(jié)外生枝借講課內容取笑，課本成了他故意逗笑的工具和依托。在有些教師看來，一節(jié)課沒有笑聲就等于沒有高潮，算不上好課，因而想方設法逗笑。有的教師講課時興致大發(fā)，講著講著就拐了彎，偏離了方向，天南海北地神侃起來。如講到《從百草園到三味書屋》的捕鳥一段，便講起自己小時候上樹掏麻雀，如何捕鳥等等。教師講得繪聲繪色、津津有味，學生聽得興致盎然、笑逐顏開。課堂氣氛算是活潑，可就是脫離了課本，這能算是好課嗎?當然不是。有的教師采用滑稽表演。表演可以使學生身臨其境，加深對文章中心和人物形象的理解，但必須與課文內容緊密結合，而不是安插的鬧劇。如有教師在導入《口技》時，讓學生學各種動物叫，頓時怪聲四起，學生嘻嘻哈哈，好不高興。教師費了多少口舌甚至動了怒，才平靜下亂哄哄的場面進入教學。這不但無助于課文學習，還浪費了寶貴的時間。還有些教師油嘴滑舌，故弄玄虛。語言幽默風趣是教學的風格，但須有度，不能過頭，否則就是耍貧嘴。《回延安》第一節(jié)有“手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上”的詩句，對此有位教師提問：“這一句表現(xiàn)了‘我’的什么心情?”學生回答：“激動的心情。”教師接著補充說：“正確，表現(xiàn)了對延安的深情。假如是一只屎殼螂，他會手抓屎殼螂不放，緊緊兒貼在心窩上嗎?”學生笑得前仰后合。這樣的教學氣氛是活躍了，可是優(yōu)美的詩句也被糟蹋了。

二、以低級趣味語言，引入發(fā)笑。有位教師上《林黛玉進賈府》，課堂氣氛也是特別“活躍”，學生哈哈大笑數(shù)次。這位教師講了“寶黛初會”的場面。教師強調，寶玉是個“情種”，學生笑。教師接著問：“黛玉是一個什么人物?”學生猜了半天，教師說：“也是一個‘情種’。”學生又笑。教師又問“你們想想，這兩個‘情種’要是碰到一起，眼神兒會是什么樣的?”學生又大笑。在整堂課中，“情種”兩字被重復多次。“情種”兩字在學生心中是什么樣的形象?學生在“大笑”中想像的“眼神兒”又會是什么樣的眼神?讀《林黛玉進賈府》能讀得哈哈大笑，而且大笑數(shù)次，是成功還是失敗?這種以低級趣味語言引學生發(fā)笑，活躍課堂氣氛，成功與否，筆者就不敢茍同了。

三、不諧調的笑。不諧調的笑，就是和課文內容、情境、氛圍不一致的笑。例如，《背影》一課寫車站父子分別，離別之情是悲傷的，父子心中都被“淡淡的哀愁”所籠罩。有的教師想讓學生更具體地體會父子相愛相憐的感情，便學“父親”過鐵道爬月臺，兩手扒著講臺，兩腳向前縮，笨拙的動作引得學生哈哈大笑。而文中表現(xiàn)的是“我看見他的背影，我的眼淚很快流下來了。”一哀一樂，讀者和文中人物的思想不相通，怎么感受得出父子真情呢?因此，我認為笑必須和課文緊密結合。如：《最后一課》寫被普魯士占領的法國人被迫教德語，那里的教師和學生上最后一堂法語課；《生命的意義》寫保爾對革命烈士的懷念和對生命的深刻思索；《談骨氣》寫中國人有骨氣的事跡；《我的小桃樹》寫歷經(jīng)磨難的作者對人生的感悟，像這樣的課文一般都不宜笑，教師在課堂中應保持較嚴肅的氣氛。

四、責怪嘲笑學生。學生回答不出問題或答錯了是再平常不過了，教師應正確對待，多方面查找原因，尋找解決辦法。可有的教師卻煩躁生氣，責怪嘲笑學生。每個人都有自尊心，都不愿被嘲笑。受嘲笑的學生。在同學面前丟了面子，抬不起頭來，心靈受到傷害，容易失去自信心、表現(xiàn)欲，畏首畏尾，不敢發(fā)言，對學習失去興趣。教師不要以為這是小題大作，要充分重視起來，首先要以身作則，尊重理解學生，耐心幫助學生，其次要教育學生尊重別人。

在語文課中，上述幾種笑不可取，但某些學生的傻笑(聽不懂課，跟不上教師思路，思想游離于課堂之外，偶爾發(fā)笑。教師叫他回答回題，他站起來傻傻地笑一下，說不會)、跟笑(人家笑他也跟著笑，但不知道為啥笑)、耍笑(貪玩，不認真聽課)、狂笑(組織紀律性差)更是要不得的。只有和課文內容合拍的會心的笑、動情的笑才是值得拍手稱道的，抿嘴也好，咧嘴也好，以至于拊掌捧腹，都不為過。