新課標下的語文作業

目前，新的課程標準非常重視“自主、合作、探究”的學習方式，強調語文是“工具性和人文性”的統一。因此，新課程標準下，語文作業已不是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義的重要內容。學生的每一次作業都是學生成長的生長點，學生通過作業生成問題，解決問題，學生在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，學生在作業過程中體驗幸福和快樂，苦惱和辛勞。這樣作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。

一、從千篇一律到自由民主。因人而異，對癥下藥。學生個性不同，作業的目的、內容、方法也應因人而異，讓作業真正成為學生自己的作業，也就是以人為本的作業。如：針對作文水平較高的同學，我們可以鼓勵他們去閱讀、采訪、參觀等，從而開闊他們的視野，增加他們的積累，為他更好地進行寫作打下堅實的基礎。沒有寫作興趣的同學，你就不能這樣布置了，否則，就會適得其反。總之，教師要靈活地、以人為本地布置學生需要的作業，并且讓學生在每次作業中都能有所收獲。

二、由封閉走向開放。現成的學科知識作業是封閉性作業，其作用正在下降。開放性作業以在師生互動中產生的不可預見的新知識，即師生共同建構、創造生成的新知識為基礎，讓師生帶著強烈的情感、態度、價值觀去探究新知識，這些應是學生作業的主要內容。傳統的教師事先確定作業的方式將更多地轉向師生共同生發作業的方式，也就是說作業的客觀存在性與主觀生成性并存。目前，新課程標準要求語文作業要根據大語文的觀念，加強課外和校外作業的布置，同時也要注意語文和其他學科的融合，布置一些交叉性作業，另外可以利用影視文化、人文景觀、時政要聞等來培養學生獨立思考的能力和創造性思維。作業形式可以是寫讀后感、隨想錄、演講、討論等。

三、由獨立完成走向協同合作。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一，學生自主、合作、探究的學習方式已經成為學生學習的主要方式。合作學習，也就是指學生們以主動合作的方式代替教師主導教學的一種策略，不僅培養學生主動求知的能力，而且發展學生合作過程中的人際交流能力。根據新課程的生成性，培養學生具有強烈的情感、態度、價值觀，這些應是學生作業的主要內容。如：教師可以布置一些“合作題”來培養學生這方面的能力。學生在完成這些語文作業時，就必須有明確的責任分工，每一個學生在完成這些作業時，都必須相互支持、配合，遇到問題協商解決，對作業的成效共同進行評估，通過合作，提高了學習效率，增強了合作精神，提高了他們對作業內容的認識和動手能力。

四、語文作業評價將由知識結果的評價轉向學習過程的評價。新課程作業評價功能將重在幫助學會發現與發展潛能，認識自我，展示自我，促使學生整體得到發展。傳統的“只見分數不見人”及“非對即錯”式的評價將成為過去。另外，在評價方式上，將提倡多元評價(如診斷性評價，自我評價，集體評價等)的相互結合，淡化單一的終結性評價，注重作業對學生成長的形成性評價。

五、由復習型作業向創造性作業轉化。作業的技術、方式、性質將由單一僵化的機械重復訓練式走向主題探究創造的自我建構式，傳統的“溫故”性作業將更多的轉向研究創新性的作業。作業必將運用現代教學理論、課程論及其他先進教育技術手段，多樣化地深化并構建學生的知識與能力。同時，新課程標準特別強調語文作業的綜合性，鼓勵教師在語文作業的布置方面，要體現語文知識的綜合運用，聽說讀寫的整體發展，語文課程的作業與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結合。這樣安排學生作業有利于學生語文綜合能力與實踐能力的提高。

總之，面對新課程，語文作業將變成課程動態的生長性的延伸，當然，這種延伸不是機械的重復與疊加，而是對課程意義的提升、創造過程。語文作業做到以上幾個轉化，定有利于新課程的改革和學生語文綜合能力的全面提高。