淺談語文課的導入藝術

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，“良好的開端是成功的一半”，每一節課的開場白的好壞會直接影響到課堂教學效率的高低。常言道：“響鼓還需重槌敲。”如果說一節課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，能直擊學生的心扉，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到的學習情境中去，提高學習效率。

一、講述故事導入

興趣是最好的老師。青少年往往天性好奇，充滿了對未知的強烈渴望。教師如能根據學生的這一特點，適當用一些短而精的故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，筆者設計了這樣的導語：丹麥有位著名的兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是對他大獻殷勤，她問他：“你覺得我這件衣服怎么樣?你喜歡嗎?”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢?”你們猜猜安徒生怎樣回答的?(語驚四座)他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們就被水到渠成的引入新的教學情境。不過，故事必須緊密結合課文，新鮮有趣，不能老生常談，也不能俗而低級，更不能嘩眾取寵，故弄玄虛。

二、創設情境導入

現實生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。在學習《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學生聽貝多芬的《命運》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾之時，然而他的大部分作品卻在這段時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續創作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是什么樣的形象。

三、抓住文題，激趣導入

課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導人環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，筆者直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎?我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊?”“不是!”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用《走一步，再走一步》做標題呢?請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者這樣一個人生哲理：“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也容易戰勝。”導人之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

四、妙用詩詞和對聯導入

中國的古典詩詞和對聯，含義雋永，言語簡練，充滿了先人的智慧。在講課之前適當引用，會引起學生的極大興趣，并使他們得到美的感受，擴大閱讀面。如在講《鴻門宴》時，引用下面的古詩：《題烏江亭》(杜牧)“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”或引用王安石的《疊題烏江亭》：“百戰疲勞壯士哀，中原一敗事難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來。”也可以引用李清照的《夏日絕句》：“生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”用這些詩詞來導人，效果很好。

五、設置懸疑導入

適當制造懸念，適度引導學生去積極思考問題，這又是一種導人手法。例如：在教學《藤野先生》時，筆者設計了這樣的導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉村診所里，來了兩個不速之客——兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拼命搖頭，不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎?他為何有這種反應?這樣一來，學生的熱情一下子高漲起來，急不可待的要進入課文的學習。

教無定法，學必有法。導語的設計，需要教師依據教材、學生的特點自由創新，靈活運用，爭取做到新穎、有趣、簡潔和實用，以充分引起學生的興趣，激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎。