讓學生個性在語文教學中張揚

鮮活的文字變成了僵死的教條，優美的意境變成了僵直的圖解，抒寫真情實意、真知灼見的作文被導向平時背誦片段末節、寫時按部就班的死胡同，純真的童心寫出了晦澀的文字，文化底蘊深厚的文言文變成了枯燥的詮釋，我們的教育真要“誤盡天下蒼生”，無藥可救了嗎?

答案顯然是否定的。

我們的第一要著，在于解放自己的思想，從語文教育是為了人的發展出發，立足于發掘學生的個性，創造人之潛能中最精髓的部分，抓住語文教學的靈魂，進行語文教學活動。具體來說，可以從以下兩方面人手：

一、教師教學中角色的轉換

長期以來，教師們過于看重自己的權威，與學生存在著情感距離，缺乏雙邊交流，教學收效甚微。教師多了解學生，激發學生自己去探究、去領會、去感悟，說出內心的見解，師生雙向交流，教師再加以適當的引導、點撥，可收到事半功倍的效果。筆者曾在課堂中嘗試設計了幾種課型，效果較好，介紹如下：

1.擂臺爭霸式。文言文教學歷來是廣大教師所頭痛的問題：不“字字落實，對號入坐”，怕學生掌握不牢固，考不出好成績；精心細講，每個知識點都落實，又容易吃力不討好，上課單調乏味。為此，我事先讓學生分組，每組承擔某項知識點或某部分內容進行集體備課，然后在課堂上采取組與組之間打擂臺的形式進行幾個回合的交戰，選出最佳一組和最佳學生。通過競爭，大大激發了學生的學習積極性，喚起了學生的主人翁意識，培養了學生勤于思考、勇于探索、善于分析、互相切磋的習慣，同時又增進了學生團結協作的意識。從課堂氣氛和后來的練習表明，原先擔心學生抓不住難點，落實不了重點的顧慮是多余的。

2.分組探究式。語文復習課該怎樣上，怎樣從繁瑣的講練中解脫出來?我采取了踢皮球法，把皮球拋還給學生，具體形式上，我采取了分組復習式。以說明文為例，我專門抽出一節課時間讓全班每4人組成一組，小組成員互相切磋、互相啟發、互相補充、互相促進，并討論重點、難點，不能解決的放到全班去討論解決，在剩十五分鐘時，教師提問檢查學生的復習要點、重點、難點，然后找出一段重點段落快速讓學生閱讀搶答，最后教師作總結深化，學生表現之積極出人意料，各知識點基本上都能落實。

3.欣賞感悟式。每兩周我開設了一節文學鑒賞課，向學生介紹祖國傳統的優秀的經典文學作品，引導學生品味、感悟中華民族的文化底蘊，讓他們跨越時空，與古代那些閃耀個性光輝的大師們進行心與心的交流，營造心靈的文化綠洲。通過一個階段的春溫秋肅，潛移默化，學生心靈的天空不再蒼白，學生養成了平時汲取文化營養的習慣，同時感受到文人作家們崇高的品格、博大的胸懷，思想素養得到了很好的熏陶。

二、樹立正確的檢測評價觀念，規范學生的學習行為

應試教育檢測評價最大的誤區是，測試的僅僅是語文基礎知識的掌握，測試手法雷同，試題答案惟一，只看結果，不看過程，答題帶有較多的偶然性因素，目光短淺，急功近利，無法判定學生的潛力、各種實際能力及其長遠的發展前景，這極大地扼殺了學習主體的積極性、創造性，潛力得不到應有的開發，為此，我認為檢測評價要樹立以下兩種觀點：

1.創造的觀，最。現今語文考試的模式化、標準化，評卷的單一化、機械化，使得學生考什么就學什么，極大地扼制了學生創造能力的培養。學生不需要創造精神，而是基礎知識不敢出格，作文也形成了類似八股文起承轉合的模式，學生片面地追求答題技巧。所以要糾正語文教育的弊端，在檢測評價時就一定要滲透創造性的思想，不僅要看答案結果，還要看解題的思維過程，更要看學生有無新穎獨到的觀點。

2.發展的觀點。語文成績的取得，不單要看課堂，更要看課外。語文的外延等于生活的外延，語文學習不單要看現在，更要看將來，語文學習是一種終身學習，而現今的語文考試卻陷于急功近利式的短視行為——把中考、高考當作階段學習的終結性考試，缺乏長遠的發展的觀點。我們的語文教育就要有長遠的打算，建立大語文觀念，用發展的觀點，以貼近生活的教材讓學生在更廣闊的課堂上學習更豐富的知識，以激發興趣，發掘潛力，使學生的主體性得到充分的發展，以適應將來瞬息萬變的社會。