如何指導學生學習古代名言佳句

當今的中學生功課多，學習任務重，要他們讀萬卷書，力不從心，比較困難的。那么應該怎樣去指導學生學習好古代名言佳句呢?

一、指導學生正確斷句

有些詩句正確斷句可以幫助理解句意，如果破讀詞語或者斷句有錯誤，就可能對句意理解不準確，甚至產生誤解。例如：“落霞，與孤鶩齊飛，秋水／共長天一色”這一名句，如果把它誤讀為“落霞與孤鶩／齊飛，秋水共長天，一色”，那么整個句子陳述對象也就改變了，描寫重點也就不夠突出。“先，天下之憂而憂，后，天下之樂而樂”，而不能讀為“先天下之憂，而憂，后天下之樂，而樂”，因為“先”是“在……之前”，“后”是“在……之后”的意思，句意是：在天下人憂之前先憂，在天下人樂之后才樂。又如：“夕陽西下，斷腸人／在天涯”這個詩句不能讀為“夕陽西下，斷腸從在，天涯”，因為“斷腸人”是一個意義單位，不能分開，分開了就無法理解。總之，斷句不能想當然，要根據句意從語法角度進行分析，進而確定正確的句讀。

二、指導學生理解、把握關鍵字詞

古人非常注意語言的錘煉，寥寥十多個字可以包含很豐富的內容、很深的意思。在學習古代名言佳句的時候，一定要把每一句的含義理解透徹。而要理解透徹每句的含義，則必須抓住關鍵字詞的理解，否則就會造成極大的偏差。比如：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”一句中的“汗青”是“史冊”之意，句意是說：古往今來，人難免一死，為拯救祖國而死，舍生取義，一片丹心將垂于史冊，映照千古。又如“烈士暮年，壯心不已”中“烈士”意為“奮發有為的英雄人物”，而在現代漢語中是指“那些為正義事業而英勇獻身的人。”這些名句中的關鍵字詞，如果理解錯了，會對整個句意造成誤解，那是不言而喻的，所以我們指導學生一定要注意抓住關鍵字詞，從關鍵字詞人手，進而理解整個句意。

三、指導學生深入透析句子中的修辭手法

有的名言佳句運用了修辭手法，使句意隱晦含蓄，給理解帶來了一定難度，特別是學生理解起來比較困難，要想把握這些名言佳句句意，就必須透析其中的比喻、夸張、借代、擬人、雙關、互文等修辭手法。李白的很多詩句就善于運用夸張、比喻、擬人等手法。例如：“白發三千丈，緣愁似個長”“燕山雪花大如席”等詩句就是夸張中有比喻的名句。“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這句用了夸張和擬人的手法。愁心可寄，已是大膽夸張；寄予明月，更是奇特的想像，詩人通過豐富的想像，賦予了月亮以人的情感色彩，這樣抒發對友人的思念便在詩中得到最好的表達。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是李商隱《無題》中流傳千古的名句，它用了比喻的手法，形象鮮明準確，表現戀人深摯的苦戀癡情，語奇情深，精警感人。“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”句中，“晴”和“情”諧音，語義雙關。

這些修辭手法還比較容易理解，但對“互文”這一修辭手法學生就較難陌生，難以理解，因為它為古代詩文所特有，而在現代漢語中已經消失。它的特點是上下文的意義互相交錯、包含和補充，上文里含有下文將要出現的詞，下文里含有上文已經出現的詞，上下文不能割裂開來孤立地理解。如：“將軍百戰死，壯士十年歸”一句中“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”在這里互相滲透、互相說明，意義上是合指的、兼顧的。這兩句詩的正確意思應是：將軍和壯士從軍十年，經歷了千百次殘酷的戰斗，有的戰死了，有的勝利歸來。

四、指導學生推陳出新，讀出新意

推陳出新，意思是說要在原意的基礎上，賦予名言佳句以新的內容，這是學習名言佳句的高級境界。學習名言佳句，既要理解原意，又要讀出新意，否則就會一知半解，鬧出笑話。比如：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”這兩句詩，借水之清澈是因為有源頭活水不斷注入，來暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書，時時補新知。因此人們也常常用來比喻不斷學習新知識，才能達到新境界；也有人用這兩句詩來贊美一個人的學問或藝術的成就，自有其深厚的淵源。又如：“沉有側畔千帆過，病樹前頭萬木春”這名句，以“沉舟”、“病樹”作為反襯，描繪出千帆競發，萬木爭春的富有生機的景象，表現了詩人對仕宦升沉、世事變遷的豁達胸襟。這兩句詩因有相當高的思想、藝術境界和深刻的哲理而成為歷來傳誦的名句。現在人們賦予它新的意義，就是用它來說明新事物必將取代舊事物。這種“推陳出新”的語言表達形式，使古代漢語煥發出勃勃生機，使現代漢語更加優美，更富表現力。