讓聯(lián)想在語文教學(xué)中生花

巴甫洛夫認(rèn)為：“一切教學(xué)都是各種聯(lián)想的形式。”什么是聯(lián)想?聯(lián)想是指由所感知或所思考的事件、現(xiàn)象或概念的刺激而想到其他與之有關(guān)的事件、現(xiàn)象或概念的思維過程。世界上一切事物都是相互聯(lián)系、互為影響的。語文教學(xué)中的一些知識點(diǎn)也不是孤立存在的，總有這樣或者那樣的聯(lián)系，有一種聯(lián)系就可以導(dǎo)致一種聯(lián)想。為此，在語文教學(xué)中，教師能運(yùn)用好“聯(lián)想”這一心理現(xiàn)象去誘導(dǎo)學(xué)生從已有的知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到與之有關(guān)的新知識，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生探索新的知識，解決新的問題，提高學(xué)生的閱讀分析能力和寫作能力是非常有意義的。

一、用于探索新知

語文是一門系統(tǒng)的學(xué)科，學(xué)生已有的知識常常成為某一新知識的原型和依據(jù)。教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想與之相關(guān)的新知識，學(xué)生就能輕松而又系統(tǒng)地獲取新的知識，收到事半功倍的效果。下面就如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想介紹幾種常見的方法。

1.類似聯(lián)想。

(1)同一種題型的聯(lián)想。

現(xiàn)行初中語文課本中，在編排上有一定的體系，很多時(shí)候前后所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有相通的地方。而學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)剛學(xué)過就忘記的情況，更別說運(yùn)用以前所學(xué)的知識解決所遇到的問題。這個(gè)時(shí)候就需要老師帶領(lǐng)大家一起回憶以前的相關(guān)知識。這樣既能復(fù)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，又能使所遇到的問題迎刃而解。比如我在教《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一文時(shí)分析“藍(lán)藍(lán)”一詞的含義，同學(xué)只能回答出“藍(lán)藍(lán)”是一種自然色彩。在這個(gè)時(shí)候我就啟發(fā)他們回憶我們以前有沒有接觸過類似的問題。果然，同學(xué)們回憶起剛做過不久的一道閱讀題目。經(jīng)過這樣的聯(lián)想，同學(xué)們分析出“藍(lán)藍(lán)”一詞的深刻含義自然是水到渠成了。

(2)同一類文章的聯(lián)想。

對于某一作家作品的授課，不宜拘于一個(gè)人、一個(gè)時(shí)代，應(yīng)以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，做到經(jīng)緯交織，縱橫交錯(cuò)，形成一個(gè)知識體系。如在教辛棄疾的《破陣子》時(shí)，我先抓住了愛國精神和愛國詩詞這兩條線索，要求學(xué)生作超越時(shí)空的回顧：一是回顧同時(shí)代的愛國詩人，如陸游、李清照等，同時(shí)回顧其他時(shí)代的愛國詩人，并深入思考時(shí)代背景與詩人思想感情的關(guān)系；二是回顧、歸納愛國主題的詩詞，從古到今，作一積累，并熟練背誦其中的名句。然后我再把該詞和范仲淹的《漁家傲》進(jìn)行聯(lián)系，讓他們初步體會(huì)邊塞詩中展現(xiàn)的雄渾、壯闊的意境之美，同時(shí)讓學(xué)生課后收集這類詩詞，讓他們了解邊塞詩是中國古詩詞中的一朵奇葩。

2.對比聯(lián)想。

對比聯(lián)想是由對某一事物的感知和回憶從而引起對與之具有相反特點(diǎn)的事物的回憶。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已掌握的某一知識，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比聯(lián)想，進(jìn)入與之相反的未知領(lǐng)域，獲取新知識。比如在初中課本里面選編了兩篇朱自清的散文《春》《背影》，應(yīng)該說這兩篇文章在朱自清的散文中很具有代表性，但是在語言方面的特色卻是迥然不同的。《春》這篇散文的語言生動(dòng)清新而柔美，而《背影》的語言卻非常樸實(shí)。在教學(xué)中我就特意引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，把這兩篇文章進(jìn)行比較。又如在教魏巍的《我的老師》時(shí)，我給同學(xué)們印發(fā)了海倫·凱勒的同名文章，讓學(xué)生從他們的主題、人物、語言等方面進(jìn)行比較。

3.由點(diǎn)到面的聯(lián)想。

語文知識是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡(luò)。如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個(gè)分散的知識點(diǎn)，不可能把語文學(xué)好。現(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。點(diǎn)，是指語文課本中所出現(xiàn)的某個(gè)作家的某篇作品。線，就是指在整個(gè)初中階段出現(xiàn)的該作家的作品。面，是指出現(xiàn)的文章所反映出的其文章的共同點(diǎn)。體，是指課外閱讀的“體”。

例如在上《孔乙己》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了如下題目：①我們以前學(xué)到的魯迅的小說還有哪些?②在所學(xué)習(xí)過的課文中，作者描寫人物主要運(yùn)用了什么寫作方法?(對比為主)③運(yùn)用以前課文學(xué)習(xí)的方法，分析《孔乙己》中的人物形象。④請回去閱讀魯迅的相關(guān)作品，再找?guī)灼c本文表現(xiàn)手法相同的文章……如此設(shè)計(jì)，就避免了一味地依篇授課、照本宣科，一方面復(fù)習(xí)了舊的知識，另一方面也充實(shí)了語文課堂，增加了語文課的趣味性，讓教師、教材、學(xué)生和諧地融為一體。

二、用于提高閱讀能力

在語文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用聯(lián)想可以大大提高學(xué)生的閱讀能力。如在教閻伯理的《黃鶴樓》時(shí)，就可以把它與崔顥的同名文章作比較閱讀，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)比較兩者在寫作內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面的異同。課堂上，讓學(xué)生就預(yù)習(xí)情況展開討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，教學(xué)中，教師堅(jiān)持不懈地誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識和方法聯(lián)想到與之相似、接近的知識和方法，把學(xué)生的求知欲與思考引向新的領(lǐng)域，可以使學(xué)生逐步形成由此及彼的聯(lián)想能力，以激發(fā)學(xué)生的求異意識，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、用于提高寫作能力

雖然文章的內(nèi)容如大千世界豐富多彩，但常用的寫作手法卻是眾多文章的共性。通過大量的閱讀，歸納出這些共性并深刻理解，必將極大地提高寫作能力。正如有人所說：“課本無非是個(gè)例子”，能否用好這個(gè)例子，是語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。比如讀魯迅的相關(guān)作品，我們便可以歸納出其常用的、共同的寫作手法，這樣自然而然地就可以運(yùn)用在自己的寫作中。再如學(xué)習(xí)八年級上冊所選的朱自清的散文《背影》，深入理解后就會(huì)領(lǐng)悟：文章之所以催人淚下，是因?yàn)樽髡哌x取了特定背景下父親的背影，同時(shí)作者又為寫背影作了充分的渲染、鋪墊，作者把滿腔深情聚焦于背影上，避免了泛泛而談，因而文章就有了格外動(dòng)人的力量。為了使學(xué)生更好地體會(huì)這種寫作手法，課后我又補(bǔ)充了閱讀材料《側(cè)影》。最后讓學(xué)生模仿這兩篇文章來寫一篇記人的文章，效果真的不錯(cuò)。

總之，讓聯(lián)想在語文教學(xué)中生花吧!在語文教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生怎樣讀書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)問題之間的聯(lián)系，揭示出規(guī)律，這樣有利于開拓學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的語文知識，幫助學(xué)生掌握語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，很好地掌握新知識，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。