引導合作學習，構建和諧體育課堂

新體育課程標準給體育課提出了更高的要求，它不再停留在過去的以老師教，學生學為主的教學模式，而是要求教師以學生的發展為本，倡導新的學習方式——合作學習。在體育教學中應多為學生創造一些合作學習的機會，培養他們的集體榮譽感和責任心，增強社會適應能力。體育老師應該善于利用體育教學的組織方法，創造和利用合作的機會，不失時機地教育和引導學生進行自我教育和自我激勵，只有相互幫助、相互支持和相互合作，才是現代人應具備的良好素質。那么，怎樣在中學體育課堂教學中實施合作學習呢?筆者認為可以從以下幾個方面人手：

一、營造開放自由的合作學習課堂氛圍

良好的氣氛總會使人精神振奮而又事半功倍，反之，則會使人的精神狀態處于低谷之中，結果會事倍功半。有經驗的教師總會營造一種有利于學生發揮自己最大潛能的課堂氣氛，使學生在不知不覺中達成目標。提問與引導討論是活躍課堂氣氛的一個重要手段，提問和討論不但能增進師生相互交流與合作學習的過程，更能有效提高教師駕馭課堂的能力。因為在討論過程中很容易出現一些意想不到的“突發性問題”，需要教師在課前精心準備，以便在課堂教學中靈活運用。

在體育教學中，應有意識打破常規的課堂教學形式，營造一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍。比如將學生集隊由傳統的四列橫隊變為學生易于接受的，備受學生歡迎的生活化、藝術性排列，如圓形、半圓形、口字形、U形組合等。這樣的排列形式，不僅可以縮短師生間、學生間的空間距離，便于師生間、生生間進行交流，更為重要的是，這樣的學習空間是開放的，小組成員可以最大限度地展示自我，表現自我，得到滿足的情感體驗。

二、根據教學內容結合學生的實際情況，運用適當方式組織小組合作學習

小組合作學習是否合理，是否有效，關鍵是看老師組織的藝術性和合理性，這就要求教師充分了解學生情況，挖掘教材，盡量做到最好。教師應采取多種措施，培養學生合作的意識和技能。現在的學生大多數是獨生子女。是家里的小太陽、小公主，他們與人交往合作的能力需要進一步地改善與提高。體育活動是學生群體參與的活動，體育教師應該充分利用這些活動，加強學生與學生之間、教師與學生之間的合作交流，這樣才能建立一個團結合作的集體，這樣的教學整體，不僅教師喜歡，而且深受學生的歡迎。

練習內容的選擇和搭配要充分照顧到學生的全體，又要關注個體，如在“兩人三足”、“四人板鞋”、“同舟共濟”等游戲中，全體同學必須要有高度合作精神，協調一致，共同努力才能達成目標，如果有一名同學不配合就會導致全組的失敗。在游戲往返接力、迎面接力等集體項目的比賽中，單憑一個人的努力是不夠的，必須要全組同學共同努力，發揮個人特長，取長補短，加強合作才能取得理想成績。在體育教學中我們要多為體育學困生創造一些合作學習的機會，培養他們的集體榮譽感和責任心，增強社會適應能力。當學生膽怯時，鼓勵他說不要怕，我來保護；當學生沒有信心時，激勵他說別擔心，你一定能行；在進行集體游戲和比賽中不能瞧不起甚至諷刺挖苦學困生，說一些泄氣的話排斥他們，而是要多鼓勵他們，讓他們體會到集體的溫暖，培養他們的集體榮譽感和責任心；當學生遇到困難不能克服而想逃避時，要滲透和加強人生哲理教育，幫助學困生克服困難。教師在學生合作學習的過程中，要注意變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在整個過程中，教師采取的是友好的、建設性的態度和行為。既不能過分地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。這是一個具有先進的教育教學理念的教師應有的素質。

三、采用“多元評價”的方式引導合作學習

體育教學評價是體育教育的重要組成部分，也是課程改革的重要組成部分，它關系到學生的進步和發展。課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。強化評價的激勵，發展功能而淡化其甄別、選拔功能，把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。在實際教學過程中進行多元評價，促進學生不斷學習，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而提高學生的健康水平。

要改變過去的單一由體育教師評價學生的狀況，讓學生、家長及與學生有關的其他人員參與到評價過程中，實現評價主體多元化。但要注意多主體不是停留在形式上的參與，而是要關注多主體之間的交流，形成評價共同體。教師以引導學生開展學生自評、學生互評、家長評、教師評的互動評價，從多方面、多角度出發，對學生的體育學習進行全面、科學的評價，并讓學生不斷地對自己的學習活動進行自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識。學生自評時根據自己的體能、運動技能與獲得知識的成績，結合平時的學習態度、情意表現、合作精神，按優、良、及格和不及格評定自己的等級。他人評價時根據組內各成員的具體情況逐個互評，最后確定等級。學生互評根據學生對組內其他成員的學習態度、情意表現與合作精神，健康行為等進行評價。實現多元化的評價功能，更有利于學生發揮特長，給學生以彈性化、人性化的發展空間。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。合作學習在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，不但開發了學生的創造潛能，還培養了學生的實踐能力。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。有效地合作學習，能夠有效地挖掘學生的發展潛力，教師要營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握好以學生發展為本這根主線，才能構建和諧的體育教學課堂。