略論影視資源的開發與運用

一、影視資源的開發者

教師首先應承擔影視資源開發者的角色，影視信息的收集開發可以從以下幾個途徑獲?。阂皇侵苯拥叫氯A書店或其他音像店里去買(由本學科的教師親自去選才更確保影像資料的實用性)；二是經常光顧網上音像店，像“當當音像書店(www.dangdang.com)”、“卓越音像書店”(www.ioy.con)，都有大量的音像資料，有時能買到可遇而不可求的紀錄片；三是經常瀏覽《中國電視報》，留意各電視臺的電視節目，將電視播出的歷史題材的紀錄片和故事片錄到錄像帶上，或是通過計算機上安裝的視頻采集卡，直接將電視節目即時壓縮到計算機硬盤上，現在很多電腦都已經有了收看電視的功能，這樣用起來更方便。四是搜索相應的視頻網站，收集相應的影視信息。

當然資料的搜集不是一朝一夕就能完成的，它需要教師的長期積累，隨時做個有心人。同時，想方設法及時地把已經搜集到的各類資料整理分類、登記。這里說到整理，一是指對各類媒體資料分類保存，方便使用；二是指受課堂教學時間限制必須對影視資料進行整理，把與教學無關的內容剪掉。這一工作需要大量的時間與精力，甚至對教師的計算機軟件的應用水平要求較高。這里給大家介紹葉永廣老師的做法，以供大家分享：在整理資源時，影視資源的模塊編制要靈活多樣，實現“多品種”，既有“毛坯”( 素材型)，又有“精品”(課件型)；既有“通用庫”，又有“專題庫”，以便有充分的選用余地。

“素材型”即針對某一章節的教學內容、相關的影視片進行組合選輯，編制成一個個短片，內容適用面廣，其結構不求完整，可以有頭有尾，可無頭無尾。教師可以根據自己的需要，對素材進行再加工。“課件型”即針對某一具體教學目標，經過精細加工的影視片斷，能充分表現教學內容，起到優化教學的作用。每一片斷表現形式上有相對的完整性，獨立成“片”，這樣的數個“片”，整體上便成為課堂教學的程序帶?！敖滩捏w系型”即以文字教材為依據，將教材各個章節與相關的影視片分解配套，按“一課一片”或“一冊一表”的形成進行編制。教師可以根據教學進度和需要，迅速找到可用的錄像資料，并在此范圍內進行選擇編輯。“專題體系型”即按內容體系，將相關影視片分門別類進行組合，如“經濟史”、“文化史”等專題欄目編制，這種編制更適合于現在教材體系。如果可能，教師還可以依托網絡創建“歷史教學影視信息網”。

在這里強調的是對影視資源創新性開發問題，要求教師圍繞課標和教學的實際情況，對資源進行加工、改造，形成“二度資源”和“成熟資源”進入影視教學領域。但目前較普遍存在的實際情況是：教師大多將資源進行“搬家”，簡單地“移植”到課堂，為此，教師要增強開發意識與信息加工能力。

二、教學的設計者、組織者

開發的影視資源不是“擺設”，而是為了在教學過程中進行運用，同時“放、看影視不應是目的的本身，而應是達到目的的手段”。那就是說，教師不只是“放映員”，影視教學不應該是影視放映一結束就隨之而結束的觀摩活動，而應針對某一教學目的進行觀后活動。因此教師這時候扮演的無疑就是設計師的角色，我覺得主要通過影片的選擇，教學活動的設計等來實現。首先，影視教學片豐富多彩，但缺乏系統性，教師除對其進行整理外，還應根據教學對象的知識水平、教學內容及教學目的等，對影視內容進行選擇設計，力求教學片針對性強，才會有好的教學效果；其次，教師要想使課堂教學充滿魅力，還必須講究方法，充分調動學生的興趣，有效地引領學生智慧地學習。影視教學重在怎樣為每節課創設問題情境：如放映多長?什么時候播放?放映前學生應明確的目的和任務，需要注意的地方和思考的問題等。

三、教師是媒體的設計者

一節課只有四十分鐘，課堂時間非常寶貴，這就決定了課堂教學中媒體資料的播放時間不能太長。要想讓媒體資料的閱讀既解決教學難點，形象生動地再現歷史，又不占用老師其他內容教學的時間，就需要對搜集到的媒體資料進行加工處理，我覺得這是中學歷史影視教學有效實施的重要保證之一。

所謂“加工處理”，就是在反復觀看幾遍影片或圖片的前提下，對媒體如何在課堂上應用進行設計。如，把影片中不太重要的片段截去，從而讓影像資料集中、精煉地反映歷史的真實，說明歷史問題。要解決這一問題，就必須借助于計算機軟件，現在比較常用的是豪杰公司的“超級解霸3000”，該軟件不但可以把一個影片中的幾段分別截取下來并壓縮成mpg格式的視頻文件，而且可以把這幾個mpg文件連接起來制作成一個完整的影片；Windows XP系統軟件中的Moviemaker軟件也能實現上面的功能，而且能加上各個片段之間的過渡，加上教師自己的旁白和背景音樂，生成更小的wav格式文件。

對紀錄片進行二次處理需要大量的時間，而且對教師的計算機軟件的應用水平要求更高。經過二次處理的紀錄片可以在歷史課堂需要時直接用“超級解霸”、Media player等軟件播放，但因為教師往往還要用到圖片或文字等其他媒體資料，所以，最好是把加工后的影片直接整合到課件中去，用Powerpoint或Flash都可以實現，這樣就保證了課件的完整性，便于歷史課堂教學。如果在人手一機的多媒體教室中上課，教師還可以基于建構主義理論，利用Flash課件的交互性，再與網頁制作軟件結合使用，把Flash動畫、圖片、文字等教學信息制作成網絡課件，應用于網絡教學。在自主學習的環境下，最大限度地提高歷史課堂教學的效益。無論是哪一種課件，都需要教師具有較高的多媒體處理能力。

四、影視資源學習者和研究者

課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，而教師的素質狀況決定了課程資源的范圍、開發與利用的程度以及發揮的水平。為此，教師本身隨時在扮演學習者和研究者的角色。首先，影視片題材豐富，其內容突破了教材的知識結構；再則影視資料既包括真實的歷史紀錄片、錄音，也包括歷史題材的影視作品。這兩者在實際使用上情況是截然不同的，前者的內容科學可信，真實地展現了某一段歷史事件、歷史人物；后者是現代人對歷史事件、人物的再加工再創作，雖則它們或多或少能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風貌，具有一定的可信性，但使用時要注意，尤其是娛樂性的歷史題材影視作品，往往帶有戲說成分，雖則我們可以利用影視組織學生進行研究生學習，對學生進行批判性思維培養，但這時的教師不僅是信息的提供者，更是釋疑者，自身專業素質結構就顯得更為重要。同時，教師應經常通過各種渠道以口頭或書面形式收集學生對影視教學的反饋意見，調整自己的導學方案，設計出更符合學生水平和興趣的教學活動，指引學生更好體驗和學習歷史。

除了以上提到的主要角色外，實際教學中，教師還應是主導者、參與者或促進者等，由于篇幅所限不在此詳述。總之，影視資源是優勢極強的學習資源，聆聽歷史是一種深遠的智慧，讓我們充分認識教師自身的角色和作用，通過歷史與現實的交融，讓學生跨越時間的隧道，走進歷史，觸摸歷史……讓我們一起努力，期待歷史再也不是一種枯燥無味的說教，讓課堂成為“再造真實與生趣得兼”的場所!