“問題－探究”模式在新課改中的嘗試

一、引言

隨著普通高中歷史課程改革的深入，已經(jīng)有越來越多的理論和觀點(diǎn)供歷史教師借鑒參考，正逐步轉(zhuǎn)變著一線教師的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到“教師是課程的指導(dǎo)者、開發(fā)者和實(shí)施者”而不是“接受者、操作者和控制者”。從而必將對(duì)自身慣有的教學(xué)理念、方式及模式進(jìn)行反思，以提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為“問題－探究”教學(xué)模式是目前新課改中課堂教學(xué)改革的方向之一。

二、“問題－探究”教學(xué)模式的解釋

“問題－探究”教學(xué)模式是以問題的解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，或發(fā)現(xiàn)疑難、困惑，提出解決問題的方法并通過自己的活動(dòng)找到答案。

三、歷史教學(xué)中“問題－探究”教學(xué)模式的應(yīng)用

1 “問題－探究”教學(xué)模式的理論依據(jù)

(1)愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要。”而諾貝爾獎(jiǎng)獲得者物理學(xué)家李政道教授也說過：“我們學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做學(xué)問，學(xué)習(xí)就是要學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題?！鄙鲜鰞蓚€(gè)觀點(diǎn)實(shí)際上否定了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為當(dāng)前教學(xué)改革指出了方向。

(2)教育部制訂的普高《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：“歷史教學(xué)是師生相互交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極探究歷史問題，并提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！?/p>

2 “問題探究”教學(xué)模式的實(shí)施條件

當(dāng)代教學(xué)論認(rèn)為教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體，因而教學(xué)是一種由教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)過程，可見，“問題－探究”教學(xué)的實(shí)施必須具備兩個(gè)條件。其一，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用仍然不可忽視，而且提出了更高要求：教師不僅要吃透教材，設(shè)計(jì)出指向性明確的問題，而且要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)與解決問題的興奮感和自信感。其二，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用更加強(qiáng)調(diào)，有良好功底和能力素質(zhì)與學(xué)生對(duì)教師的積極配合是不可缺少的實(shí)施條件。

3 “問題－探究”教學(xué)模式的功能目標(biāo)

歷史高考《考試說明》中所要求的再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)，材料分析處理、歷史闡釋、文字表達(dá)等四方面能力，都充分體現(xiàn)在高考試卷中，尤其是歷史闡釋能力一般占試題50％左右。體現(xiàn)出中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生能力的指導(dǎo)思想，也說明以能力立意成為高考命題的主要方向。而“問題－探究”教學(xué)就是通過教師的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。

四、“問題－探究”模式在課堂教學(xué)中的范例

筆者以人民版《歷史》必修I《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例對(duì)“問題—探究”模式在課堂教學(xué)中應(yīng)用的基本過程，分為四個(gè)階段。

第一階段：出示課題和課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生自學(xué)做總的指導(dǎo)，然后學(xué)生用5分鐘時(shí)間進(jìn)行閱讀分析教材和發(fā)現(xiàn)問題。

范例：這一階段教學(xué)中，多媒體屏幕打出幻燈片：

①落實(shí)有關(guān)日軍侵華和中國(guó)人民抗戰(zhàn)的基本知識(shí)：列舉侵華日軍的罪行，簡(jiǎn)述中國(guó)軍民抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)等。②學(xué)會(huì)從不同角度分析歷史原因：分析日本大規(guī)模侵華的原因、全民族抗戰(zhàn)局面形成的原因等。③學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)之間的橫向與縱向聯(lián)系對(duì)比：敵后戰(zhàn)場(chǎng)與正面戰(zhàn)場(chǎng)的比較、兩次中日戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的比較、中國(guó)抗戰(zhàn)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位等。

第二階段：出示若干個(gè)題號(hào)，由若干名學(xué)生自由選擇答題(題目基本涉及教材內(nèi)容，以重新落實(shí)基本知識(shí)為目的)，這一階段大致需要15分鐘。

范例：在進(jìn)行《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)中筆者列出了8個(gè)問題，由多媒體屏幕顯示。比如說分析日本大規(guī)模侵華的原因；列舉侵華日軍的罪行；簡(jiǎn)述中國(guó)軍民局部抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)；列舉敵后戰(zhàn)場(chǎng)與正面戰(zhàn)場(chǎng)的斗爭(zhēng)；等等。

第三階段：由學(xué)生互相提問和解答，在學(xué)生提不出問題后由教師出題(題目以分析比較等綜合能力為主，旨在挖掘教材)，這一階段大致需要20分鐘。

范例：許多學(xué)生在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行了互相提問和解答，并由教師進(jìn)行糾正完善。比如“敵后戰(zhàn)場(chǎng)與正面戰(zhàn)場(chǎng)在哪些方面有區(qū)別?并說明兩者關(guān)系?！薄盀槭裁礆v史上的兩次中日戰(zhàn)爭(zhēng)一成一敗?并說說其不同的影響?”“為什么說中國(guó)的抗戰(zhàn)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分?”等等。

第四階段：通過小結(jié)和課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的遷移，大約需要5分鐘。

五、對(duì)“問題－探究”模式的反思

1 影響實(shí)施的因素

影響“問題－探究”教學(xué)模式應(yīng)用的因素很多，其中比較直接的影響有：

(1)討論的問題

首先問題要富有啟發(fā)性、有探索價(jià)值，其次問題必須有一定的開放性，實(shí)際上最重要的原則是討論的問題應(yīng)能反映真正的疑問。

(2)教師因素

新課程改革并不是要否定教師在課堂教學(xué)中的重要作用，而是要肯定教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，成為課堂教學(xué)中的平等主體，具有“歷史教學(xué)是師生相互交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程”的教學(xué)思維。

(3)學(xué)生因素

學(xué)生必須成為一個(gè)積極的參與者與教師協(xié)同合作，課堂中積極提出自己的想法和問題，傾聽他人觀念并進(jìn)行理性的思辨。

(4)師生關(guān)系因素

和諧的師生關(guān)系能為師生之間、學(xué)生之間形成自由提問、發(fā)表意見的民主課堂氣氛提供客觀條件。

2 成效與反思

“問題－探究”教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生自初中以來固有的學(xué)習(xí)方式，成為課堂教學(xué)改革的方面之一。在對(duì)學(xué)生的談話中筆者了解到，學(xué)生普遍認(rèn)同這一模式，“能迫使我仔細(xì)閱讀教材，重視對(duì)書中知識(shí)的理性思考”“能使我有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的聽課積極性，提高了課堂效率”等等。

但是仍有幾個(gè)問題還需要反思：

(1)在應(yīng)試教育制度下，無論是什么模式，高考命題無論怎樣強(qiáng)調(diào)能力，都離不開考查“雙基”。因此，一定程度上傳統(tǒng)教學(xué)模式如“傳遞一接受”模式更能有效提高考試成績(jī)。

(2)在進(jìn)行嘗試時(shí)，還不能完全擺脫以老師為中心的師生對(duì)話，如何激發(fā)更多的學(xué)生參與或使學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，還需繼續(xù)研究實(shí)踐。

(3)在人數(shù)較多的班級(jí)進(jìn)行時(shí)，如何在有限的課時(shí)中顧及所有學(xué)生的觀點(diǎn)。