中學歷史教學中加強國際意識教育的實踐

在全球化趨勢不可轉，國際意識蓬勃興起的今天，我們有必要加強對學生國際意識教育，使他們能更好地適應新形勢的變化，在當今復雜多變的世界中占據先機。歷史學科的教育功能是歷史學科與國際意識培養的主要媒介，使歷史教學成為培養國際意識的主陣地之一。新課標明確指出培養學生的國際意識是中學歷史教學中不可推卸的責任和義務。

一、深化課程改革，使教材更多地體現中國與世界的關系

在課程改革方面，上海、北京走在了前頭。目前，上海使用自己編寫的普通中學歷史教材。高一、高二年級開設的歷史課程在結構體系上有所突破，采用中外合編的結構體系，將中國史安排在世界史中去講授。例如在“第二次世界大戰后的世界”的這一章下安排了“新中國的建立”、“50年代中期以來的中國”。這樣做的目的是使學生通過聯系、比較各國歷史，以及中外歷史上的重大課題，更深刻地理解人類歷史發展的線索以及中國的發展及演變。在教學內容結構體系上加強了中外歷史的聯系。例如第五章的題目設計為“17世紀前期和18世紀中西文化發展的不同途徑”。它把西方近代自然科學、資產階級政治思想，特別是法國的啟蒙思想，與中國的清朝文化，特別是乾嘉時期加以比較。這種對比和聯系使學生更深刻地認識到中國在近代落后的根源。它既肯定了西方近代思想文化傳統中的精華，也檢討了自己文化傳統中的糟粕，例如閉關自守、文化禁錮等。應當說這是在培養學生正確的情感、態度、價值觀，培養學生的國際意識；這樣的課程標準編寫出來的教材也更多地體現國際意識，能更有利于培養學生的國際意識。

二、拓寬教學視野，加強國際意識教育

拓寬教學視野有兩種途徑。一是把中外歷史綜合起來。在高三歷史復習中國人民的探索史時，通過講述先進中國人由器物層次——制度層次——思想層次的演變；由中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分——中國成為聯合國安理會的常任理事國之一——十一屆三中全會以后，中國進入了改革開放的新時期，對外開放促進了中國的經濟騰飛——積極參與當今世界，尤其是亞太地區的許多重大問題，從這些典型的歷史知識中透視出中國與世界的關聯，把中國融入當時的世界大環境中，讓學生認識到：中國與世界相互影響、相互促進、共同發展，從而培養學生以寬容、開放的心態理解、尊重世界其他民族，形成民族平等意識和共同發展、國際協作的意識。二是強化學科滲透意識，培養學生的跨學科綜合能力。歷史問題一般來說是由多種因素構成，分析和解決這些問題需要通過多角度、采取多種方法，這就需要具備多門學科的知識和能力，特別是跨學科的綜合能力。在中學歷史教學中，系統進行基礎知識教學的同時，把歷史學科同其他學科綜合起來進行思考，加強國際意識教育，可以啟發學生從多角度、多層面運用多種能力和方法分析和解決有關的理論問題和實際問題，可以培養學生用發展與聯系的觀點看待問題，促進學生的演繹、歸納等思維能力，進而培養學生的跨學科綜合能力。

三、改進教學方法，加強國際意識教育

聯系法和比較法是體現歷史學科特質的教學方法，歷史教材不管編寫體例怎樣，歷史知識的內在聯系是不可割裂的。運用聯系和比較的方法，能讓學生更好地把握歷史知識的整體結構，更好地理解中國與世界的關系。運用聯系或比較史學的方法，可以使學生認識到中華民族在世界歷史發展中的地位，樹立民族自尊心、自信心，可以使學生認識歷史發展的普遍規律，吸取歷史的經驗教訓，全面、辯證、客觀地認識世界與中國，從而開闊視野，增強國際合作與競爭的意識。

四、注重學法指導，加強國際意識的形成

新課標要求教師在改革教學方法的同時要促使學生學習方式的轉變。加強國際意識教育，要求在中學歷史教學中貫徹新課標的“學生主體，教師主導”的基本理念，采用探究、合作、自主學習的學習模式，引導學生掌握科學的學習方法，確立全局觀念，對世界和中國有更為全面、深刻的了解。一是運用合作探究，把握歷史發展的階段特征，形成國際意識。“提要”或“歸納”式教學是歷史學習的一種有效途徑，有助于學生把握中外歷史發展的階段性特征，從而形成國際意識。如在歸納14－19世紀世界巨變時，引導學生分組合作探究：從14－16世紀、17－18世紀、18世紀中期－19世紀中期三個階段，找出三個時期的重大史實，自主歸納其階段特征，并橫向聯系對比當時的世界和中國在政治、經濟、思想文化等到各方面的差異，說明近代世界的歷史發展趨勢與中國近代落伍、屈辱與被動的歷史走向，說明中國與世界長期隔絕的狀態是中國落后的根源，從而增強國際意識，凸現國際意識。

綜上所述，在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育，能使中學生的學習歷史的興趣和熱情明顯提高，有助于培養中學生的文科綜合意識和能力，提高歷史思維能力，形成健全的人格，更有助于中學生洞察世界未來、預測世界發展，培養創新精神和能力，從而更好地實現歷史學科的教育功能。