中學歷史教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)存在的問題與應處理好的幾個關(guān)系

[摘要]現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛影響著學校教育教學活動，現(xiàn)代化教學手段為實現(xiàn)教學最優(yōu)化創(chuàng)造了條件。但在中學歷史教學實踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用仍存在系列問題。因此，我們在應用現(xiàn)代教育技術(shù)時要妥善處理好理論與技術(shù)、技術(shù)手段與教學目標、教學內(nèi)容、“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的關(guān)系。綜合考慮教學的實際需要，這樣才能提高課堂效果，促進歷史教學的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]歷史教學 現(xiàn)代教育技術(shù) 應用思考

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教學手段被應用到各科教學過程中，為教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體、生動活潑地表現(xiàn)教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學最優(yōu)化創(chuàng)造了條件。在中學歷史教學中，應改變以單一的手段、單純的方式向?qū)W生灌輸知識，充分應用現(xiàn)代教育技術(shù)傳遞教學信息、培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力，充分發(fā)揮學生在學習上的自主性與思考能力，全面實施素質(zhì)教育。與時俱進，是我們每一個中學歷史教師不容回避的問題。

然而，在中學歷史教學實踐中，應用現(xiàn)代教育技術(shù)仍然存在著一些較為突出的問題，給教學工作帶來了消極的影響。

一、重技術(shù)手段，輕教育理論

現(xiàn)代教育技術(shù)包括了三個方面：一是現(xiàn)代教育媒體，即教育、教學中應用的現(xiàn)代技術(shù)手段；二是媒體教學法，即運用現(xiàn)代教育媒體進行教育、教學活動的方法；三是教學設(shè)計，即優(yōu)化教育、教學過程的系統(tǒng)方法。可見，現(xiàn)代教育技術(shù)本身就包含了技術(shù)手段和教育理論兩個層面。應用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須兼顧這三個方面和兩個層面，才能達到我們所要的效果。 但是在教學實踐中，一些教師只重技術(shù)手段層面，忽視現(xiàn)代教育理論，片面地認為在教學中用了一些技術(shù)手段(工具)到課堂教學中去就是應用現(xiàn)代教育技術(shù)了，學生的學習效果就會自然水到渠成了。實際上，現(xiàn)

代教育技術(shù)包含了教育思想(理論)與技術(shù)手段兩個層面，它要求歷史教師不僅僅是掌握一些現(xiàn)代教學儀器的操作，會制作多媒體課件等，它更高的要求是中學歷史教師學習、掌握現(xiàn)代教育理論，用新的教育觀念武裝自己，并將這些完全不同于幾十年如一日的“填鴨式”的教育方法和理論應用到實際教學中去，與現(xiàn)代的技術(shù)手段結(jié)合起來，優(yōu)化教學設(shè)計，促進歷史教學的現(xiàn)代化與最優(yōu)化。但在現(xiàn)實中，不少歷史教師僅僅滿足于上課放幾張投影，或幾個錄像片段，或者制作一兩個多媒體課件。而對于在教學過程中為什么要用這些，用了又要達到哪些教學目的，用了能不能優(yōu)化教學設(shè)計、教學效果等問題往往思考得很少，甚至從未考慮過。這就造成了理論與實際技術(shù)操作的脫節(jié)，與現(xiàn)代教育技術(shù)本身的要求背道而馳。

二、為了用技術(shù)而用技術(shù)，重形式而輕實質(zhì)

在課堂教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的在于實現(xiàn)教學過程和教學效果的最優(yōu)化，促進課堂教學的現(xiàn)代化。技術(shù)的目標是“求善”，這與科學“求真”相對。具體而言，教育技術(shù)的目標是改善教育、教學的過程或?qū)嵺`，解決教育、教學實踐當中的問題，從而促進實現(xiàn)“人的發(fā)展”的教育的總目標。但絕不能為了用現(xiàn)代教育技術(shù)而用技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用過濫，極易使原來“人灌”的“填鴨”式教學方式變成了“機灌”。一些歷史教師不考慮教學實際是否需要，不顧所用材料是否切合學生的學習接受能力，大量堆砌投影、錄像等，或制作了一個課件，讓計算機來唱“獨角戲”，教師反倒“置身事外”。這樣學生看得多、聽得多，思考得少，只強調(diào)了過多的外部刺激，沒能給學生留下足夠的獨立思維空間；更有些教師制作的多媒體課件過于“文字化”，屏幕成了一塊高級黑板，不僅導致課堂氣氛沉悶，教師本身的教學風格也無法體現(xiàn)，更重要的是它忽視了學生在教學活動中的主體地位。我們講素質(zhì)教育，講應用現(xiàn)代教育技術(shù)，都是立足于教師在教學活動中的主導作用。立足于學生在教學活動中的主體地位。中學歷史教師在應用現(xiàn)代教育技術(shù)時，應對課堂教學進行良好的組織，發(fā)揮學生的自主學習能力，引導他們樹立科學的世界觀、人生觀、唯物史觀。現(xiàn)代教育技術(shù)應當成為歷史教師課堂教學的得力助手，而不能喧賓奪主。

三、重特殊場合的使用，輕日常教學活動中的應用

在現(xiàn)代教育技術(shù)的應用上，不少教師只重競賽、公開課等特殊場合，而忽視在日常教學活動中的應用。這就違背了我們推動現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的初衷，也是不利于中學歷史教學的發(fā)展和現(xiàn)代化的。

上述存在的問題極大地阻礙了我們在中學歷史教學中全面地理解和應用現(xiàn)代教育技術(shù)，阻礙了中學歷史教學的發(fā)展。要突破這些誤區(qū)，改變不良的現(xiàn)狀，促進現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，實現(xiàn)良好的教學效果，我認為作為中學歷史教師應當努力處理好以下幾個關(guān)系：

其一，處理好現(xiàn)代教育教學理論與現(xiàn)代教育技術(shù)之間的關(guān)系。作為現(xiàn)代教育技術(shù)的兩個層面，理論與技術(shù)兩者決不能分割開來，它們是互相融合，相互支持的。當前現(xiàn)代教育技術(shù)應用于中學歷史教學的重技術(shù)輕理論的現(xiàn)狀是與現(xiàn)代教育技術(shù)本身的發(fā)展趨勢背道而馳的。現(xiàn)代教育技術(shù)的每一個進步發(fā)展都是與現(xiàn)代教育教學理論相伴的，而現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的進步又促進了現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。因此，一方面廣大歷史教師必須跟上時代的步伐，與時俱進，熟練掌握、應用更多的現(xiàn)代教育媒體技術(shù)，尤其要掌握運用計算機多媒體技術(shù)，這樣才能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。但另一方面更為重要的是廣大歷史教師應當以加倍的精力去學習、汲取現(xiàn)代教育教學理論的營養(yǎng)，改變理論缺乏的現(xiàn)狀，把握理論的精髓、核心，樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀、學生觀，把實踐理論化為自己的自覺行動，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代媒體技術(shù)的融合，使得技術(shù)的使用能在理論的指導下更好地為歷史教育教學服務(wù)，達到技術(shù)手段與教育理論的良性結(jié)合與互動。

其二，處理好技術(shù)手段與教學目的、教學內(nèi)容的關(guān)系。歷史教學有其特定的教學目的，不僅僅在于使學生了解歷史事實。掌握一些歷史知識，更在于通過歷史教學要培養(yǎng)學生分析問題、判斷是非、解決問題的能力，培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、歷史唯物主義等思想情感。歷史教學的內(nèi)容也有其自身的特點，歷史上發(fā)生的事件都是過去的，今天只能通過留存的一些遺跡、遺物來了解；歷史事件之間是互相聯(lián)系著的，人類社會發(fā)展過程中政治、經(jīng)濟、文化、軍事等各種因素總是相互影響，互為因果的；歷史又有其復雜性、綜合性，牽涉的面廣，涉及多個學科。歷史學科的這些特點，決定了我們在應用現(xiàn)代教育技術(shù)時，決不能盲目使用，必須考慮如何來表現(xiàn)具體的教學內(nèi)容，來達到特定的教學目的。與此同時，我們也應當考慮教育對象——學生的特點，不同年齡段的學生的心智發(fā)育水平有很大差異，尤其是在初中，正值學生發(fā)育高峰，不同年級學生之間差異極大。其思維水平、接受能力等都有大的變化。因此，我們在應用現(xiàn)代教育技術(shù)時，要通盤考慮上述諸多因素，選擇恰當?shù)拿襟w手段來對應一定的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)拿襟w材料來再現(xiàn)、概括一定的教學內(nèi)容，選擇最易于為學生理解和接受的方式來展示教學過程，只有這樣才能達到教學的既定目的，才能實現(xiàn)教學過程、教學效果的最優(yōu)化。

其三，處理好教學手段中“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”的關(guān)系。應該說，這里的“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”都是一種相對的、通俗的說法。在一些教師眼里，似乎只有投影、錄音、錄像、計算機多媒體技術(shù)才是現(xiàn)代的，其他教學方法、教學手段都有些過時了、傳統(tǒng)了。不可否認，多媒體技術(shù)和投影、錄音、錄像等都是現(xiàn)代教育技術(shù)的組成部分，在現(xiàn)代課堂教學中有其重要地位和作用。特別是多媒體技術(shù)作為一種綜合性、交互性很強的技術(shù)手段，有著其他手段不可比擬的優(yōu)勢。但是，我們也應看到，一些沿用多年而且行之有效的傳統(tǒng)的教育教學方法是其他技術(shù)不可或不能完全替代的。如生動的講述法、啟發(fā)式教學法等。我們在教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)的時候要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的特點來進行選擇。如需要培養(yǎng)學生的想像力時，卻給學生提供了“具體的圖像畫面”等，就等于違背了教育規(guī)律，不僅未能解決教育教學中應解決的問題，反而制造了教育教學問題，這與教育教學目標是背道而馳的。由此可見，一些傳統(tǒng)的教育教學方法在發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中仍有其用武之地。畢竟一些邊遠地區(qū)和一些教學力量薄弱的學校，硬件設(shè)施不具備或不完全具備，或者不是所有的教學內(nèi)容都切實需要“三機一幕”或多媒體技術(shù)，如果不需要就可以達到教學目的，又何必大動干戈，興師動眾呢?因此，立足國情、校情，立足教育教學的實際需要，妥善選用現(xiàn)代教育媒體應當成為歷史教師的自覺行為。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)是教育革命的一個重要標志，是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，要運用好現(xiàn)代教育技術(shù)，必須要以一定現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，掌握熟練的技術(shù)手段，立足于校情，并綜合考慮教學的實際需要，這樣才能提高課堂效果，促進中學歷史教學的發(fā)展。