加快推進歷史學科素質教育轉型淺探

歷史記載了過去發生的事實，是對人類發展過程的轉述，而作為一門學科，歷史學科則是通過闡述這一過程，引導受教育者認識過去，認識世界，認識人生，以發揮歷史的借鑒和教化功能。歷史學科的這一本質要求決定了歷史學科在知識體系、結構功能和教育功能等方面的獨特性。因此，單純的知識傳授、應試技能的訓練不是中學歷史教學的主要目標。筆者認為，中學歷史教學的主要目標和核心內容是通過歷史教學活動，開闊學生的歷史人文視野，培育學生的創新意識、思維能力以及個性品質。要實現這一目標，就要求中學歷史教學進行創新和改革，由傳授應試型教學向素質創新型教學轉變，突破原有的考試評價模式，加快建立適應當前要求的素質教育教學模式。

筆者認為，要實現這一轉變，首要問題就是努力轉變教育觀念，樹立科學的歷史教學觀念，這是實施創新教育的前提；其次，建立民主、平等、融洽的師生關系是實施創新教育的重要保證；而改革歷史教學方法、優化教學策略則是實施創新教育的關鍵；改革學科考試評價體系是推進、實施創新教育的有力杠桿。在此，筆者就如何深化中學歷史素質教育談幾點看法。

一、轉變教育觀念，樹立科學歷史教學觀

實現歷史學科的素質教育轉變，首先要明確歷史學科教育的價值觀念，樹立科學的歷史教學觀。歷史學科教學的作用和意義在于通過向學生揭示歷史的發展規律，體現歷史認識過去，認識社會，認識人生的價值意義。歷史教學活動是使學生在學習歷史知識的同時，了解和認識社會發展的規律，尤其是掌握認識歷史、認識社會、認識人生的思維方式和方法，即能夠全面地、辯證地、客觀地、歷史地、發展地認識社會事物，認識他人和自我。樹立起正確的歷史教學觀，這是實施素質教育的大前提。只有充分轉變教師的歷史教育理念，更新歷史教育觀念，深刻領會素質教育對中學歷史教育活動的要求和精神，努力用現代教育理念武裝自己，樹立正確的歷史教學觀，才能在教學實踐中有效推進素質教育。

對此，在歷史教學實踐過程中，歷史教師要以科學歷史教學觀為指導，努力挖掘歷史學科中實施素質教育的內容，用現代教育理念服務歷史教學活動。一方面要加快更新歷史教育觀念，樹立正確的歷史教學觀，加強素質教育理論學習，擺脫傳統教育思想觀念的束縛，努力按素質教育的要求來規范自己的教育教學活動。另一方面要積極把教師“滿堂灌”的教學方法轉變為師生雙方的交流互動，著重突出強調學生的主體作用，注重學習過程和學習方法的指導，培養學生創造性地應用知識解決問題的能力。

二、樹立科學的學生觀，營造和諧師生關系

由于知識基礎、興趣愛好、學科能力和個性品質的不同，學生之間存在差異是必然的。針對這一現實，教學活動中就要求教師用全面、辯證、發展的觀點看待和評價學生。學生差別的產生既有主觀因素，也有客觀原因，但是每一個智力正常的學生都有學好歷史的基礎和潛能。教師在教學中應著力激發學生學習歷史的興趣，引導學生能通過學習歷史，學到觀察事物的方式、方法，增強認識事物、判斷事物的能力，從而學好歷史。

“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，對一名教師來講，教不教得好關鍵的一點要克服所謂優生、差生的錯誤觀念。教學活動中既要求重視優等生的培養，也關注“差生”的教育，根據學生發展水平和個性特點的不同，因材施教，因勢利導。針對不同基礎的學生，從教學內容、教學方法到教學評價都應分層次區別對待，使每一個學生都享有均等的教育機會，智能都得到充分開發。對待“差生”，教師要更耐心、更體貼，通過自己生動的講述、細致的分析、耐心的引導和熱情的鼓勵，喚起他們的求知欲，激發他們學好歷史的信心。教學方式上講求靈活多變，課堂上有意識啟發他們回答一些較為淺顯的問題，多給他們表揚和鼓勵。同時課后多與他們談心，征求他們對歷史教學的意見和建議，做他們學習上的朋友。

三、優化課堂教學策略，提高課堂教學效率

素質教育背景下，教學過程不是預先規定好的教育目的，不是固定不變的東西，而是不斷變化、不斷更新的教學過程。應試背景下強調教學內容，而素質教育則強調教學過程的轉變，重視開展哪些方法和讓學生經歷怎樣的學習過程。

筆者認為，優化課堂教學策略首先是要注重教學過程中的精講精練。精講精練是提高課堂教學效率、減輕學生過重課業負擔的一種有效教學思想。“精講”是指教師在教學中，注意師生雙邊活動和學生雙向活動，且從學生實際出發，突出教材的重點，用精練的語言，準確地揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，教給學生認識規律和解決問題的方法?！熬殹笔侵附處煾鶕虒W目標的要求，精選適量的、有層次的例題、習題，指導各層次學生通過多種途徑進行積極、主動的訓練活動，使之深入地理解知識，掌握技能技巧，發展智力，提高能力。

其次，教學課堂策略上要從突出教師感興趣的教學內容向突出學生感興趣的內容轉變。只有當學生對獲得知識本身產生興趣時，才能引發其認知、求知的愿望。因此。歷史教師要善于利用課堂教學，培養學生學習歷史的興趣，激發學生的學習積極性，形成和諧的歷史教學場面，從而提高教學質量，實現素質教育目標。

提高課堂教學效率，關鍵在于從學生受眾心理出發。突出學生心理需要，克服以往教學中以教師講述為主和讓學生當配角的弊端，尊重學生在課堂上的主體地位，“教”要圍繞“學”做文章。在教學活動中尊重學生的主體地位，一切教學活動都圍繞有利于學生的學習安排，把學生的學習真正作為教學活動的核心。

四、改革歷史教學方法，創新歷史教學形式

要適應歷史學科的素質教育要求，在加強觀念轉變的同時要積極推進教學方法的創新與改革，使之與素質教育要求相適應。

首先，充分應用現代技術，深化歷史多媒體教學體驗

多媒體教學引入中學歷史教學是對歷史教學方法的一大創新。多媒體技術使教學活動集文字、聲音、圖像、影像、動畫等于一體，創造了一種很好的課堂氛圍。教學實踐證明，現代教學媒體的運用，對于激發學生興趣，加深學生課堂印象，增大課堂信息量，提高教學效率具有十分重要的意義。推進多媒體教學一方面有效地增強教學直觀性，突出教材重點，有利于突破教學的重點和難點，便于學生掌握歷史知識。另一方面，各種媒體合理組合應用，促進了學生的感官感受，給人耳目一新之感，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。而要將多媒體教學運用好，這就對教師的個人素質提出了更高的要求，教師必須不斷加強知識更新，提高信息化應用水平。

其次，注重史料在歷史教學過程中的積極作用

筆者認為史實在歷史教學活動中具有重要地位。中學歷史教學中，由于歷史教育的特殊性，學生對歷史事實、歷史規律的理解掌握存在著一個間接的再認識過程，對學生來講。歷史是通過教師間接性轉述而獲得的。由于認識上的偏頗，歷史教學過程當中往往過分強調了學生對某種歷史性結論、權威性解釋的死記硬背，而忽略了對這些結論、解釋得出過程的考察，這就造成學生知其然而不知其所以然，制約了學生歷史思維能力的拓展，與素質教育的目標相背離。作為一種歷史思維方式，歷史學科教學是以史料教學為基礎和前提的，教材中一系列史事和說明這些史事的史料，構成了歷史思維的源頭，離開了具體的史事、史料，歷史教學就成為無源之水。因此，教師在教學過程中要增強歷史教育的直觀性，加強史料教學是最為有效的手段。通過史料教學可以有效地增強教學的真實感、歷史感，使歷史教學富有時代氣息。

五、淡化成績考評，注重學習過程評價

傳統的中學歷史學科評價體系往往只注重學生某一方面的考評，而忽視了對學生整體性、綜合性評價，其評價的缺點和不足非常的明顯。一方面過分地關注學生學習結果的考核，忽視對學生學習過程的評價，把對學生的整體性考評簡單地等同于考核分數，影響到了學生學習的積極性。同時，評價方法的單一性導致在實際教學過程中過分地強調紙筆測驗，強調量化成績，把考試與測驗作為學生評價的唯一形式，影響對學生的全面認識。在這種考評背景下，無法有效地評價學生的學習效果，簡單地追求分數，以分數高低論好壞在很大程度上影響了學生的心理，影響了學生能力的培養和健全人格的形成。

筆者認為，素質教育背景下，歷史教師應改變傳統的學生學業評價方法，在淡化對學生學習成績考評的同時注重對其學習過程評價，進一步完善對學生考核的整體性、綜合性，充分挖掘學生的閃光點，激發學生的上進心，體現素質教育要求。在具體的教學實踐中，筆者認為可以采取以下一些考核方式。一是淡化學生分數與評比，把考試分數與學生考核成績相脫離，學習評價上采取等級制度，設立A、B、C、D幾個等級，考試分數只作為學生課堂教學效果的測試參考，降低考試分數在學生年終考評中的分值，還原考試的診斷性、發展性功能。二是突出學生在考核中主體性地位。學生是考評工作的對象與目標，原有的考評體系過分地強調教師的作用，而忽視了學生的影響，這是不科學的。學生是考評體系中的核心和主體。因此，在考核上，應當改變原有的教師學生二維評價模式，在教學評價活動中開展學生自評、同學互評，有條件的情況下還應當引入家長評價，從而建立起對學生綜合性考評，促進各方溝通與交流。三是注重考評的激勵性，從學生的教育心理分析，建立起一種有效的激勵性考評體系能夠有效地激發起學生的學習興趣，促進學生的進步和努力，在考評過程當中注重保護學生的自尊心，激發其自信心，同時通過考評引導學生認識其進步，提高學生學習的信心，促使學生學會認識自我、完善自我、超越自我。

綜上所述，筆者認為在素質教育的大背景下，從多方面積極進行歷史教學改革，是提高學生學習效果，進而提高其整體素質的必然要求。作為歷史學科教育的直接施行者，深化歷史學科素質教育也是我們每一位歷史教師的責任。