《歷史與社會》課小組討論的實施策略

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”課堂中的討論是學生自己真實的活動方式之一，對學生有疑問的問題，讓學生在課堂上盡情地說，盡情地議，是學生自主性的真實體現(xiàn)，它不僅能最大限度地調(diào)動學生參與教學的積極性，還可培養(yǎng)學生的思維能力。然而我們卻經(jīng)常看見在教學中討論往往只是一種形式，而沒有發(fā)揮它應有的作用，要使討論學習真正發(fā)揮效果，筆者認為應注意以下基本策略：

一、靈活構建合作小組是前提

筆者在聽一些課的時候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，往往是教師提出問題，宣布討論，學生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧異常。仔細一看，這熱烈的背后學生大多是“各自為陣”，當匯報討論結(jié)果時，往往是小組中的優(yōu)秀者滔滔不絕，后進生更多的成了陪襯，甚至一言不發(fā)，各小組代表的發(fā)言往往是“我是怎樣認為的”，仍舊是個別學生的獨角戲。可見這樣的討論學習是一種停留在表面形式上的低效狀態(tài)，筆者經(jīng)過反復的實踐、討論、觀摩，認為要克服這一弊端必須構建一個合作小組，這是組織討論的前提。教師應該根據(jù)學習的內(nèi)容，結(jié)合學生的學習基礎、能力和性格特點，本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補、力量均衡”的原則，將全班同學分成A、B、C三個層次，組成若干個小組，每組4—6人，其中各層次學生1—2人，座位以前后為宜。同時，每組要設組長，其主要任務是負責小組各成員的分工，組內(nèi)要有記錄員、資料員、代表本組回答問題的學生等，另外要不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與。

二、選擇合適的討論內(nèi)容是關鍵

課堂討論，就是教師展示某個問題或現(xiàn)象，引導學生自由發(fā)表自己的見解或進行論證。要想讓學生能有話可說，有理可辯，討論問題的質(zhì)量非常關鍵，討論的問題應該是精心策劃，深思熟慮過的，而不是信手拈來、隨隨便便的。問題必須要符合課標要求，圍繞教材的中心內(nèi)容并選取重難點、關鍵點、易混點，注重廣度，挖掘深度，設置坡度，力求精度。實踐證明，一個有價值的討論內(nèi)容應該注意以下問題。

(1)問題難易程度的適宜性。討論的內(nèi)容過于簡單，課本上早有定性的結(jié)論，不需要進行深入思考，也沒有讓學生自由發(fā)揮的余地的問題是沒有思考價值的，例如：黃河流經(jīng)我國的哪些地區(qū)?最后流入什么海?等問題，學生一看書就知道，不會激發(fā)學生的興趣，根本不值得討論。反之，教師提出的討論問題超出了學生水平，挑戰(zhàn)性過大，會使學生頭腦空白一片，無從下手，那樣的問題一般需要資料輔助，有課前的研究，否則難有見解，課堂會出現(xiàn)難堪的沉默。學生即使說也只能是不著邊際的漫談，例如：浙江要成為國際大都市我們還需要做什么?這樣問題的討論就必須在學生做過事先的調(diào)查和研究的基礎上進行，否則討論是沒有任何意義的。

(2)問題情景的啟發(fā)性。教師設計的問題必須是有利于學生的創(chuàng)造性思維，拓展學生思維的深度、廣度，情景新穎，可以啟發(fā)學生做由淺入深的連續(xù)思考。例如，在學習“環(huán)境亮起‘黃牌”’這一內(nèi)容時，可先讓學生欣賞錄像片、圖片或漫畫展示，進而設置問題：請說說我們身邊是否也存在著這種現(xiàn)象?這種現(xiàn)象有什么樣的危害?我們在日常生活中應該怎樣去對待?顯然這種先再現(xiàn)情境、再展示富有啟發(fā)性的問題的做法，不但活躍了課堂氣氛，還可以使學生的情感得到升華，從而收到較好的教學效果。

因此我們可以討論一些需要學生從不同角度加以考察分析的疑難問題，例如：平原人家、與山為鄰、傍水而居的內(nèi)容，不同區(qū)域人們生產(chǎn)、生活特性就需要從地形、氣候、河流、歷史傳統(tǒng)等多個角度進行分析。可以討論一些需要運用所學的知識對現(xiàn)實問題進行出謀劃策的內(nèi)容，例如對于黃河治理的問題。雖然這樣的討論對知識的理解并非必不可少，但是它卻對培養(yǎng)學生的思維能力意義重大。還可以討論一些交流感受的內(nèi)容，例如對沙漠地區(qū)人們生產(chǎn)、生活的討論，更容易讓學生形成與自然和諧相處的思想，還可以討論一些社會熱點問題，例如關于臺灣問題，可以讓學生從歷史和現(xiàn)實的角度討論：“臺獨”活動的結(jié)果會怎么樣?這樣不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以加深對重大問題的理解。

三、合理安排討論時間是基礎

課堂討論的展開，一般要經(jīng)過情景設置(或背景材料呈現(xiàn))——自由討論——表述見解——師生總結(jié)四個階段。而要使討論學習達到預期目標并取得實效，教師必須給予學生充裕的自由討論時間，真正調(diào)動學生的積極性和內(nèi)在潛力，因此合理的時間安排是必須要解決的一環(huán)節(jié)。討論的時間一般沒有定數(shù)，討論時間的長短可依問題的難度、數(shù)量的多少而定，不能過多或過少，而且討論學習前先要留有一定的獨立思考時間，不要問題一提出馬上就組織學生合作討論，有的學生甚至還不明白討論的目的，就跟著忙乎起來。否則，時間過緊、師生之間的信息交流和反饋不足，會使討論流于形式而無法深入。另一方面，也不能讓學生漫無邊際地討論下來，因時間過于寬松，會導致學生海闊天空地亂侃，課堂松懈，從而形成“浮合作”。

如果能事先做好以下幾項工作，不僅能節(jié)約時間，還能保證討論的成效。首先，教師應對學生的知識儲備、接受能力有所了解，對討論問題可能引起的學生的反映有一定的預見性。其次，教師提出議題后，要布置學生做好相應的準備工作，比如：閱讀教材和必要的參考材料，做好充分的背景知識準備，這樣討論時才不會在討論過程中出現(xiàn)泛泛而談或即興“胡言亂語”。最后，教師也可以提前通知學生討論議題讓他們以個人或以小組為單位，在課外閱讀、找資料、討論的基礎上形成自己相對“成熟”的見解，然后在課堂上發(fā)表。這樣，既保證了討論的質(zhì)量，也能激發(fā)學生在合作的基礎上自主探究活動。

四、教師恰當?shù)囊龑б娦б?/p>

中學生看問題往往帶有片面性，對較復雜的問題的認識和分析淺表化，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。有時，在討論過程中，學生還會出現(xiàn)沖突和過激行為，甚至到達劍拔弩張的程度。因此在討論過程中教師要排演好“導演”角色，應盡量多走動和觀察、傾聽，參與其中的學習、討論，積極地進行引導，做—個平等的參與者、耐心的引導者、熱情的幫助者，當學生對某一問題“淺嘗輒止”或不愿進一步討論時，教師應想方設法誘發(fā)學生的探究心理，誘發(fā)學生的認知沖突和討論的欲望；當學生對某些問題缺乏必要的知識準備，出現(xiàn)理解上的障礙時，要及時做好“疏導”工作；當學生討論缺乏正確思想而“跑題”時，教師應點明問題的“范圍”，進行校正，指明思維的內(nèi)容和方向，做好引導工作，以確保討論可以有序地進行下去。例如在學習“一道難解的題”，在分析PRDE關系時，學生的答案往往會顯得零碎甚至離題，此時教師應因勢利導，啟發(fā)學生把問題理順，集中到(1)人口過多，人類向大自然索取過多，會導致什么問題?(2)人口過多，人類排放的廢氣物過多，會導致什么問題?到此，學生就可以比較輕松地理解PRDE之間是一個相互作用、相互依賴的整體。

總之，課堂討論，既是一種教學方法，更是一種教學藝術。它需要我們不斷去探索其中的規(guī)律，在各種科學的、有效的策略的指導下實施、完善，也只有這樣才能使教學真正體現(xiàn)出以人為本的思想。