思想政治課思維能力的培養(yǎng)

思想政治課是通過對思想政治基礎知識的教學對學生進行思想教育，這是一門政治性、理論性和社會實踐性很強的學科，加上長期受應試教育的不良影響，在學習的過程中往往會產(chǎn)生考試考什么，老師就教什么；老師教什么，學生就背什么的現(xiàn)象。死記硬背、機械記憶是政治教育普遍存在的一個弊病，這不但違反了教育規(guī)律和人本身的發(fā)展規(guī)律，而且也沒有順應世界素質(zhì)教育的進步潮流和滿足新課程改革的迫切需求。

其實，思想政治課有著嚴密的邏輯體系，老師必須引導學生觀察社會上形形色色的政治現(xiàn)象，充分利用教材的特點，啟發(fā)學生運用基本概念和知識思維，步步為營、層層遞進，貫徹由特殊到一般，再由一般到特殊的認識規(guī)律。還必須注重理論聯(lián)系實際，針對有關的社會實際，進行有理有據(jù)的分析，進行各種形式的實踐活動，讓學生在分析中反思，在實踐中覺悟，并逐步交給學生觀察問題和分析問題的正確立場、觀點和方法。因此，在思想政治課中就必須重視思維能力的培養(yǎng)，以更好地實現(xiàn)教學目標。

思維能力是指以理論作為指導，對具體事物進行判斷、推理、分析、綜合從而得出正確結(jié)論的能力。思維能力是其他能力的核心，任何一項認知活動，都與思維密切相連。因此，培養(yǎng)思維能力可以說是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵，而自主學習能力的培養(yǎng)是真正學好思想政治課的必要條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢和需求。在思想政治課中，學生通過對社會生活中的熱點問題，結(jié)合有關教學內(nèi)容進行課堂上的自主學習，通過生生和師生交流討論，合作探究，能夠取長補短，極大地促進了學生思維能力的培養(yǎng)。那么，在培養(yǎng)思維能力的過程中，我們應該注意哪幾個方面呢?

一、創(chuàng)設問題情景，預留思維的空間

問題教學是在思想政治課教學中培養(yǎng)思維能力的有效教學方式。古人說：“學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”鼓勵學生動腦筋思考問題，提出問題，是調(diào)動學習積極性和主動性的重要手段，更是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。這樣通過創(chuàng)設問題情景，使學生既掌握了思想政治學科的思維方法，又發(fā)展了思想政治學科的思維素質(zhì)。

筆者在安排學生預習時，通常都給學生布置一些思考題，同時鼓勵學生主動提出在預習中碰到的疑難問題，以此來激活學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，使學生每節(jié)課都能做上“腦體操”。例如，在講《經(jīng)濟常識》“世界市場價格”一文時，筆者給學生設計了如下的預習問題：1，通讀教材中關于“世界市場價格”的內(nèi)容，整理出學習提綱。2，從邏輯上講，你認為應該怎樣認識“世界市場價格”這一問題?3，你認為本部分內(nèi)容的舊知識和新知識分別是什么?易懂和難懂的知識又是什么?4，你認為“世界市場價格”這部分內(nèi)容在“當代世界市場”這個章節(jié)中的地位是什么?5，你知道人民幣匯率升高對我國對外貿(mào)易的影響嗎?6，如果有條件，請今天回家后通過電視或報刊了解人民幣的匯率。7，通過對這部分內(nèi)容的初步了解，你還想了解什么知識?或者認為在這部分教材中，還可以充實什么內(nèi)容?

這組預習問題設計的特點在于，突出主體性學習和獨立思考，不是簡單地要求知識的掌握，而是突出科學思維方法的引導作用，突出活用知識，并且力求拓展學生的思維空間。通過以上問題的解決，培養(yǎng)了學生的分析、判斷、綜合、概括等思維能力。

筆者在講課時根據(jù)情況盡量采用談話法，貫徹啟發(fā)式教學，為學生打開思路，圍繞問題積極思維。例如，在講“商品”時，沒有直接提問“什么是商品”，而是采取了多角度、多層次的迂回式提問：一提到商品，許多同學自然會想到飯店里香噴噴的牛肉面、可口可樂飲料、服裝店里好看的時裝等。那么，它們是怎么來的?它們又到哪里去了?大自然中和煦的陽光、新鮮的空氣是不是商品?為什么?醫(yī)院里給病人輸?shù)难鯕馐遣皇巧唐罚瑸槭裁?勞動產(chǎn)品都是商品，你同意嗎?勞動產(chǎn)品是不是商品，關鍵看什么?這種迂回式的提問能使學生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象，使要傳授的知識水到渠成，也使學生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性和靈活性都得到了鍛煉。

二、多種途徑強化訓練，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)

課堂教學過程，既是識記、理解、分析、綜合、運用所學知識的過程，又是學生思維的外顯過程。因此，訓練應具有發(fā)展思維能力的價值，應有利于學生靈活地運用已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。具體說來，可以采取以下一些做法：在課堂教學過程中，教師向?qū)W生提出問題后，要講清楚要求，目的在于理清思路，考慮問題時有明確的目的性，使學生不至于胡思亂想，要求學生獨立思考，不盲從附會，使思維具有批判性；指導學生用聯(lián)系的、全面的觀點看問題，不鉆牛角尖，使思考問題具有廣闊性；擺出一些現(xiàn)象，要求學生說出問題的實質(zhì)，不浮光掠影，使思維具有深刻性；對學生回答的問題，要求思路清晰，不東拉西扯，使思維具有條理性；提出若干個問題，若干個答案，讓學生對各種問題做出具體分析后找出正確答案來，使思維具有準確性；讓學生做類似于智力競賽的學習游戲，限時回答問題，使思維具有敏捷性；學生正確回答之后。教師又從其他角度提出新的問題，培養(yǎng)其應變能力和舉一反三的能力，使思維具有靈活性；教師把問題提出來，要求學生動腦筋，提出新穎的見解來，使思維具有獨創(chuàng)性。

三、培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，發(fā)展創(chuàng)造性思維

思維的獨創(chuàng)性，是人類思維的高級形態(tài)。任何創(chuàng)造、發(fā)明、革新、發(fā)現(xiàn)等實踐活動，都是與思維的獨創(chuàng)性緊密聯(lián)系在一起的。創(chuàng)造性思維的個體性、獨立性特點，使它成為學生自主學習思維能力的核心。在思想政治課課堂教學過程中，很重要的一點就是學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在教學實踐中，我們遵循從實際出發(fā)原則，結(jié)合思想政治課的特點，讓學生從社會生活當中收集信息，篩選信息，自主選擇感興趣的問題進行研究；設計真實的、具有挑戰(zhàn)性的學習情境，引導和推動學生積極主動的探究，準確把握學生思維的激發(fā)點，不失時機地誘導以開拓學生的思路，使學生能進行充滿創(chuàng)造性思維的自主學習；對學生的獨創(chuàng)意見，要及時加以肯定和鼓勵，促使學生的學習潛能和創(chuàng)新精神得到最大限度的釋放。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應該注意以下幾點：1，加強培養(yǎng)學生獨立思考的自覺性。2，提倡“新穎”性，在解決問題中運用的方法越多越好，越獨特越好。3，注意在教學中培養(yǎng)學生的研究性學習能力。

研究性學習是通過對解決某一個或某一類與課堂教學內(nèi)容有關的社會實際問題為主線，重在學生對學習過程的體驗。學生在研究性學習過程當中形成思想政治學科的科學觀念及態(tài)度，以及對社會經(jīng)濟、政治生活的直接感受，從中學會了選擇、判斷、解析問題，提高分析、綜合等思維能力，獲得這些能力，又是他們繼續(xù)學習的動力和能力。

在教學過程中，筆者通過抓學生自編預習提綱、甚至自編教材來達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。例如，在高中一年級教材“存款儲蓄，利國利民”一課，教師把“公民個人存款儲蓄的作用”中的一個要點“調(diào)節(jié)市場貨幣流通”作為學生研究性學習的知識點，并對學生提出研究學習的具體要求：

首先，通過自學教材，整理出教材的思路，發(fā)現(xiàn)教材說理不完全之處；其次，通過討論，結(jié)合教材談個人存款儲蓄在當前貨幣流通中應當發(fā)揮的作用；再次，嘗試使用教材語言(言簡意賅)補充教材內(nèi)容。這種研究性學習方法，帶給每一個學生的收獲，不是簡單的見之于書面的“編寫”內(nèi)容，而是一種可貴的思想方法，即要從發(fā)展的角度看問題。教科書的內(nèi)容，似乎已成定論，但隨著時代的發(fā)展，它可能又落后了，又不全面了，所以需要研究新問題，以豐富、完善、發(fā)展教材內(nèi)容。我們中學生從所處的社會實際出發(fā)，是有發(fā)言權的。這樣，就將學生的思維發(fā)展的要求推向了更高層次，使學生在思維敏捷、批判、深刻方面得到了實際的鍛煉。

下面是概括學生研究“修改教材”過程的圖示：

由以上可知，教師引導學生運用研究性的學習方法，從發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題，把枯燥的思想政治課變?yōu)榘l(fā)展學生創(chuàng)新思維的訓練課，創(chuàng)新精神得到了提倡，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，學生的收益頗大。

綜上所述，以上三方面的思維能力培養(yǎng)，能夠從大處著眼，貫穿思想政治教學始終，能夠從方向上指導具體方法的落實，讓學生在日常的教學中逐步養(yǎng)成良好的思維能力和習慣，并促進自主學習能力的發(fā)展。