談學生英語自主學習習慣的培養

信息時代要求教師具備現代的教育觀和現代的教學策略。而現代教學策略的核心問題就是轉變學生的學習方式和習慣。自主性學習是科學教學策略實施過程中必須關注的重要問題之一。筆者采用了“雙讀一寫”的英語教學模式，來培養學生英語自主學習習慣。

一、雙讀中的一讀指在閱讀教學中培養學生進行自主閱讀的習慣

上閱讀課時，筆者一般設計以下五個教學活動：

通過這五個活動使學生能根據閱讀目的，使用scan(查讀)，skim(跳讀)，predict(預測)等閱讀技巧進行有效閱讀，形成自主閱讀英語文章的良好習慣。有了良好的閱讀習慣，學生自然就會在課后對他們感興趣的英語文章進行閱讀，從而提高其英語閱讀量。學生閱讀訓練多了，閱讀能力自然就提高了。

二、雙讀中的另一讀指在閱讀課教學后通過抓學生的讀和背來培養學生自主復習的習慣

朗讀和背誦是語言輸入和獲得的重要途徑。因此，教師必須抓好朗讀和背誦這一關。但學生普遍認為新教材的文章很長，而且長句多，難句多。對于句法知識不強的學生來說要很流利地讀完一個句子都難，更不用說背誦課文了。針對這一現象，在每次學完閱讀課后我就讓學生參照課文，用自己的話對文章進行縮寫，然后我收上來批改。每個星期要求學生熟讀一篇縮寫過的課文，并在課后到指定的小組長處背誦。這樣做，可以幫助學生理解記憶課文知識，增加語感。更重要的是促進學生的課后自主復習，形成良好的復習習慣。這種復習習慣對學習和掌握一門語言來說是有非常重大的意義的。

三、一寫主要指通過課文縮寫培養學生用英語進行自主表達的能力和習慣

在開始采用“雙讀一寫”的英語教學模式時，考慮到高一學生的書面表達能力欠缺，筆者在上完閱讀課后。往往在課堂上給十分鐘左右的時間要求學生用自己的話對文章進行縮寫，并給予適當的指導。一般要求學生把課文縮寫控制在200詞左右。學生寫完的文章經過教師批改就可作為學生的背書任務。剛開始時，學生基本只是把課文中的重點句抄下來，經過半個學期的引導和訓練，學生學會了用first，second等順序詞組織文章，并且學會了使用一些連接詞使文章結構更緊密。筆者所帶的高二學生可以用倒敘，或從他們認為重要的角度出發，較自如地用自己的話對課文內容進行縮寫。通過這樣的訓練，學生在不是課文縮寫的書面表達訓練中也可以將課文出現的句式進行靈活應用。因此學生不再對書面表達感到頭疼，因為背誦使腦袋充實了，寫起文章來也就有信心了。班上有些學生甚至養成了用英語寫日記的習慣。

總結起來，“雙讀一寫”的英語教學模式確切地說是“閱讀一縮寫一誦讀”的教學模式。這一模式應用激發學生用英語進行讀寫的興趣和對學生讀寫信心的培養等教學策略，遵循從輸入到輸出的語言教學規律，體現讀對寫的鋪墊作用。通過提高學生讀與寫的基本技能來培養學生的英語自主學習習慣，提高學生的英語運用能力。