英語教學實施創新教育的策略

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。轉變教育觀念，培養有創新精神和實踐能力的高素質人才是當代教師的主要任務。筆者試就中學英語教學如何培養學生的創新精神略談個人管見。

一、轉變傳統教學觀念，培養學生創新精神

傳統的英語教學以教為中心，視學生為知識容器，這嚴重壓抑了學生的創新欲望。由于對學生的興趣和個性差異重視不夠，學生把上課當成苦差事，千篇一律的語言分析和機械模仿造成了沉悶壓抑的教學環境，所以轉變思想，樹立新的理念，成為亟待解決的問題。

備課要創新，這是一堂課成功的前提。備課是一種創造性的勞動，教師集編、導、演于一身，其重要性不言而喻，為此，教師需要創設一系列生動形象、簡明扼要、富有創造性和表現力的教學活動，讓學生在知識上易懂，能力上會講，創造上活用。如，英語中的時態一直是學生比較薄弱的一項，為了幫助學生攻克這一堡壘，我在備課時就想出了一種能調動學生積極性的游戲。我將學生分成了五組，每人手中發一張小紙條，要求第一組學生寫一句話的主語，第二組寫謂語，第三組寫賓語，第四組寫狀語，第五組寫補語，再讓一個學生加上時態，以充分發揮學生的合作能力，培養興趣。

二、營造和諧環境，讓學生敢于創新

心理學家托蘭斯基說過：“我們要想促進創造力就需要提供一個友善和獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”試想一個冷眼厲色的教師，能不讓學生噤若寒蟬嗎?充滿死板、威嚴、命令、訓斥和懲罰的課堂環境又怎能激發起學生的創新欲望呢?因此，要建立起開放、平等的師生關系，營造寬松融洽的課堂氛圍，讓學生沉浸在教師的鼓勵贊賞之中，充分激發學生的創新熱情。如教師在課堂上對學生應適時地評價，對表現好的學生，贊揚其“Very good”，“Excellent”，對表現一般的學生，用“Good”，對表現欠佳的學生，也不可冷嘲熱諷，可說“Take it easy”或是“Try it again”。這樣就能激勵學生進一步努力創造。

三、創設情景，激發興趣，培養能力

新教材的教學目的，就是要教會學生有創造性、有目的地運用英語進行交際，因而要求教師結合所學內容創設新的情景，使學生身臨其境地去感受所學的知識。

情景創造的途徑很多，例如設疑點人情景，就要適時抓住學生的興奮點，抓住時機拋出疑點，這是解決重點和難點的切入口和突破口。當學生需要解決某一疑點但束手無策時，教師切不可喪失機會，要借機調動學生的積極性和求知欲，把新知識傳授給學生。我們可以利用電視機、投影儀、電腦多媒體等先進的電化教學手段，創設一個現代化的、學生喜歡的教學環境，使學生產生身臨其境的感覺，縮短新知識與舊知識的距離，減輕學生掌握新知識的難度。另外，創設情景要掌握新穎、適當的原則，使每個教學環節都“蘸滿甜蜜的果醬”，使學生愛學英語，樂學英語。

四、培養發散思維，提高創新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”研究表明：討論式、質疑式教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生充分想像，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含著的創造因素，通過設疑創造情景，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識大膽進行發散創造。

創新是無法授予的，我們必須推行猜想教學，徹底解放學生的大腦、眼睛、雙手、嘴、時間和空間，讓學生從陳舊的“聽—記—再現”的學習模式中解放出來，投入到“猜想一驗證一創新”的過程中。如在詞匯教學中，可聯系實際，也可根據上下文的意思，讓學生猜詞的可能含義，然后給出正確的詞義，判斷其猜測是否正確。

在課堂教學中，教師要善于設計新穎別致的、能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識讓學生自由地求疑發散、編寫新的內容。如一篇文章在教完之后，可以在黑板上寫出幾個key words，讓學生去縮寫甚至改寫文章，從而提高創新能力。

總之，只要我們積極轉變觀念，積極研究新課程實施過程中的新問題、新情況，積極落實新課程，充分發揮自主、合作式和探究式的教學模式，就一定能提高學生的創新能力。