新課標下探究性英語課堂氛圍的營造

所謂探究性教學，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，讓學生通過自主、獨立地發現問題、實驗、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能，發展情感與態度，特別是加強探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。

一、良好課堂氛圍的營造對探究性學習的重要性

課堂氛圍是指在課堂教學中所表現出來的一般情緒狀態，它是教學能否促進學生創造力發展的重要條件。課堂心理氣氛是班級背景中人際關系、情感體驗等特征在課堂中的綜合表現，并在個體中以心理感受的形式存在著，如溫暖、舒暢、親和、同情、感謝等。在一個具有良好的課堂心理氣氛的班級里，多數成員在教學過程中心境開朗、相互信任，討論問題時能暢所欲言，對集體事務懷有責任感，對集體有歸屬感和依戀感，對遇到挫折的其他成員表現出強烈的同情心，并能伸出援助之手。而課堂心理氣氛差的則表現為課堂氛圍沉悶、成員間交流少、情感淡漠。課堂心理氣氛作為課堂教學發生的直接心理背景，影響著課堂教學過程中班級成員的心境狀況，并進而影響學生學習的效果。薩奇曼堅信實施課堂上的探究教學必須滿足三個條件：第一，有一個集中學生注意力的焦點，最好是一個能引起學生驚異的事件或現象；第二，學生享有探究求異的自由；第三，有一個能激勵思維活躍的環境氛圍。

二、營造一個能激勵思維活躍的課堂氛圍

1.教師要轉變觀念

要營造一個能激勵學生思維活躍的課堂氛圍，教師必須轉變觀念，樹立全新的教育理念。美國人本主義心理學家羅杰斯提出有利于創造力發展的兩個心理條件：“心理安全”和“心理自由”。如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發號施令，很容易造成學生的心理負擔，學生不敢開口發表意見。如果教師轉變角色，以一種平等的、協商者或者組織者的身份與學生交往和共同活動，學生則會受到鼓舞，心理壓力就會隨之減輕，他們就會輕松自在地參與到課堂活動中來。

2.注重培養師生的情感

美國人本主義心理學家羅杰斯認為，教學是一種人與人之間的情感活動，移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道。把自己的情感因素轉移到學生身上。英語課堂中關注人的“整個生命”，英語課堂活動注重學生的情感問題，著重培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，重視學生學習過程的內心體驗和心靈世界的開放，班級成員之間自然就會相互信任、體諒，無須擔心集體的壓力和他人的目光。

3.恰當運用英語教學中的激勵機制

教師要善用激勵的語言、商量的語氣、親切的微笑、贊許的眼神、信任的目光、肯定的手勢，營造和諧、愉悅的課堂氣氛，這樣學生的主動性、創造性才能得到體現與發展。也可采用“小組計分競賽”的合作學習方式，即把班級按需要分成若干小組，以小組成員合作性活動為主體，通過量化的評分競賽，將小組成員的學習利益捆綁在一起，發揮小組群體活動的主體功能，激發每個成員自主參與的積極性，將組內合作和組間競爭有機地結合起來的一種課堂教學組織形式。在學期末，給予優秀小組一定的精神和物質的獎勵。

4.適量地引入游戲化的教學活動

在英語課堂教學中適量地動用游戲能夠調節課堂氣氛，激發學生的參與熱情，調動學生的學習潛能，發散學生的思維。如在復習詞匯時，老師先說出一個單詞，再讓學生說出任何與該單詞有關聯的單詞，但如果聯系不明顯，該學生要解釋此聯系。這樣的游戲既能活躍課堂氣氛，又能很好地復習詞匯，還能拓寬學生的思維。

5.優化教學媒體

利用先進的教學媒體創設富有吸引力的教學情境，更能調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣，擦出學生創造性思維的火花。它化理性為感性，化靜止為運動，化抽象為具體形象，讓我們的課堂更生動、更活潑。但是，我們要認識到多媒體是一種輔助教學的手段，多媒體的運用要恰到好處，不是用得越多越好。

積極向上的課堂氛圍主要靠教師來營造。教師在探究性學習的課堂中要創設一種開放的環境，讓學生在開放的課堂環境中受益，愉快地學習，積極地思維。還要把這樣的學習環境擴展到校園、家庭和社會中，讓學生在更廣闊、更自由的學習氛圍里進行探究性學習。