淺淡課堂教學中學生的主體性

英語是一門語言實踐課，其需要掌握的語言技能要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

一、建立協調、和諧、互補的師生關系，激發學生主體意識

(一)讓學生體會到尊重、理解和信任

教師在學生面前通常是以一種權威的形象出現的，學生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯。更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學生尊重，對課堂提問答不出的學生說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著；對回答錯的學生說一聲：Can you think it over gain?這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，要認識到課堂便是情感場，教師應面帶微笑。親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調先有情，師生間無心理距離。可見，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。

(二)激發學生的主體情感

激發學生的主體情感，教師首先要營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。

教師是學生學習情緒的主導者。營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，以良好的心情帶動學生。在教學過程中對學生也充滿信心，多看學生優點，當學生出現發音、拼讀等錯誤，當學生由于膽小、害羞而不敢開口，當學生根據自己的理解錯用語句時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，要引導他們、鼓勵他們，為學生主體性的發展創設良好的氛圍和條件。

(三)讓學生體驗學習成功的快樂

在英語教學中，適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高他們的學習興趣。例如出試卷考試時，不是想辦法讓學生考不好，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。

二、嘗試探究性教學，發展學生主體能力

英語教學的實質是交際。是通過活動表現的。教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導”與學生“主體”的有效統一。作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內容轉變成學生最易吸收的知識結構；課堂上，教師要進行系統的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復雜為簡明，力求體現“導”字。然后，組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”。多練這個過程實質是學生參與、內化、運用的一個由量變到質變的過程，在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導、學生為主體的“共振體”。

(一)質疑導讀——教師“精講”體現“主導”

質疑即指在授課時設置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，還要求能有效地激發學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞進、最后豁然開朗之功效。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結合學生的實際情況提出適合于學生的問題，學生在尋求答案的過程中就能把教師所講的內容流暢地納入到自己的認知結構中去，并內化為自己的知識。

(二)情景交際——學生“多練”，體現“主體”

1.開展英語游戲

游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于英語教學，不僅能為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。

2.朗讀課文

要緊抓學生的課文朗讀，從領讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度調動學生們說英語的熱情，讓他們更深地領會對話或課文的旨意。

3.自編對話

學習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程，那么創設情景、組織學生運用已學句型、語言點自編對話就是一個輸出過程。它需要學生把所學信息通過大腦進行加工處理，并發揮自己的想像力和創造力，編出合情合理的交際對話。

綜上所述，在英語課堂教學中，要充分考慮學生的學習心理，創設良好的探究氛圍，讓學生們主動學、樂意學，從而提高他們運用英語的綜合能力。