開展課堂合作探究，激發學生學習欲望

布魯納說過，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是獲取信息過程的主動參與者。新一輪基礎教育課程改革，特別強調要求學生學習方式從接受式學習或者灌輸式學習向自主、合作、探究式學習轉變。我在英語教學過程中嘗試運用探究式教學方法，并在實踐中不斷總結改進，已收到較好的教學效果，在此與大家切磋，共同提高。

一、在英語教學中運用探究式教學

1.提供自主學習的時間，構建自我探究發展的空間

學生的自主探究學習是一種自我發現、自我參與、主動建構知識的過程，這就需要教師積極為學生提供自主學習的時間，讓他們在自我參與中進行展示、矯正、發展。我在教學中一直堅持課前五分鐘的“談天說地”英語實踐活動，每天選定一位學生，內容由學生自由選擇。越廣泛越好，這既開闊了學生視野，又培養了他們的能力。自主學習不是放任學習，相反特別強調組織策略和學習策略，提倡合作、探究的學習方式。我在教學中特別注意實現生生互動、師生互動。以Go for it第一單元How do you study for a test為例，我要求全體學生互動，課前討論，了解各人的學習方法并交流，啟發他們開動腦筋，作比較。這些活動的設計給學生提供了多維互動的交流空間，大大激發了學生的參與意識，為學生提供了自主學習的最大空間。

2.設計問題情境，激發學生的探究欲望

問題是科學研究的起點，問題“是開啟任何一門科學的鑰匙”，沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識，所以我首先確定問題，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。如在介紹九年級第三單元Teenagers should be allowed to choose their ownclothes的閱讀材料時，我設計了以下的問題：

What kind of ideas would you prefer? Give yourreasons to support your decision. Students changeseats and those who have the same idea sit together.Discuss the advantages (優勢) of their own choice anddisadvantages of other groups’，這樣做一方面有助于學生辯論前討論準備，創設情境；另一方面也使課堂氣氛更為真實和活躍，把學生的思維拉進一個情境。

3.讓學生放開手腳，沖破固有模式的束縛，大膽提出自己的獨特見解

科學巨匠愛因斯坦說得好：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼艘Ｗo學生的創造積極性，拓展學生的聯想空間。例如我在介紹Go for it八年級上冊Unit 10中I’m going to be a basketball player這一課時，第一步通過discussion，讓學生談畢業后的打算：Doyou want to be a person like…?What do you want to doafter you graduate from school?同時利用多媒體課件展示一些照片供學生討論，如魯迅、姚明、費俊龍、周杰倫等不同人生經歷的圖片。這個步驟的設計是給學生起示范作用和為下一步對解決自己人生規劃這個問題的探究作好鋪墊。此環節的問題提出來后，開啟了學生的語閘，激發了他們的興趣，激起他們躍躍欲試的心理，學生們各抒己見，議論紛呈，不同的思路和角度令人稱奇。

通過讓學生討論對未來的打算，激發他們對未來的向往和憧憬，同時激勵他們為實現自己的理想，從現在做起，持之以恒，爭取最后的成功，本課的教學效果達到了理想化。

4.貼近社會實際。培養學生探究創新思維

在學習JEFC第十三單元The world’s population中讓學生在課堂上討論人口急劇增長所帶來的危害，并利用所獲得的信息寫一份倡議書，介紹世界人口迅猛增長的態勢及其已經和將要導致的危害(課前要求查資料準備)。這樣，學生就可將課堂上所操練的內容及時落實到筆頭上，同時要求學生向他們的父輩和祖父輩作一次調查。了解他們各方面的情況，包括家庭成員數量，衣食住行及受教育的狀況等，并把調查結果寫成一段文字。學生還可結合調查結果進行橫向、縱向分析，教師可以鼓勵學生利用國際互聯網查閱我國人口狀況的數據，并闡述自己對我國控制人口所取得的巨大成效的認識。

5.設計任務作業，發展學生獨立思維的能力

課外作業是培養學生創新能力的重要途徑，只有設計出能充分發揮學生想像力的作業，才能拓寬學生的思維，培養他們獨立探究課文的能力。我設計了一個“做最佳導游，暢游故鄉”的任務，要求學生在暑期編寫幾個對話，介紹紹興的名勝古跡，同時我讓學生設計最佳路線的任務，要求學生設計一條把我國主要名勝古跡相互連接的交通線路，最好能用所學的英語知識設計出路標。事實表明，學生們總能從設計創造中找到自信和樂趣，提高了他們的洞察能力、協調組織能力、策劃推介能力、審美欣賞能力，同時又能把書本知識靈活運用到實踐中來。

6.注重探究評價，養成自主探究的習慣

每個人的生活經歷和知識積累各不相同，因此對同一問題的解釋也就有所不同。教師應尊重個體差異，對于學生參與探究的積極性要給予充分肯定和鼓勵，幫助學生掌握探究的方法，并養成自主探究的習慣。

二、探究式學習繼續探索改進的深刻思考

1.教師應大膽運用多種啟發方式

學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽的推斷或預測，從而培養學生的想像力。通過幾個簡單的問題，使學生進入良好的準備狀態，激發他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。具體英語教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面、多角度地吸引學生，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究。

2.教師應把握恰當的啟發時機

教師要注意問題先后順序的安排，要把握好發問的時機，把握好學生思考問題的深度。有些英語教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。這樣，學生沒有經過深刻的思考，沒有結合課文內容進行全面的剖析，作出的回答仍然是機械的、不完整的。教學中若能在講述一些緊貼課文中心和重點關鍵的語句時提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提高思維的層次。

3.教師要重視增加學生的知識積累

在課堂教學過程中，學生對課文內容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎——英語基礎知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發教學，引導學生進行探究，那是無法想像的。每一個教師都必須充分重視學生的思考基礎的儲備。重視學生思考基礎的積累，是為了學生能夠具備持久的閱讀前景；熟練運用多種啟發方式，能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生探究性思維的形成；而選擇恰當的時機進行啟發，則可以獲得更好的思維效果。

總之，我們要在實踐中不斷探索、總結，不斷創新理論，拓展思維，通過交流與探究，形成對課程主題的深入理解，達到師生共同學習的目的。