給學生一點選擇

“未經審察的人生是沒有價值的，你真正的生命是你的思想，對某一問題不倦的探究，是個體成長所必經的人格歷程，也只有在理性的基礎上，才能確立自主的尊嚴。”這正是我們新課程標準下的老師，應翻越傳統傳授知識為中心的藩籬而潛身躬行的領域，去真正培養學生，在教學中多給學生選擇，讓學生變被動為主動。要使學生掌握學習主動權，我認為老師可以從以下幾方面去進行嘗試。

一、讓學生自己選擇“預習方式”

“預習”是學生語文學習的起始步驟。在“預習”這個環節中，要注重老師的“指導”和學生的“選擇”的有機統一，老師的“導”是輔助性的，學生是主體，具有自主性。老師要教給學生預習的方法，但不要拘泥形式，更不能給學生定框框。而要針對不同層次的學生，讓他們自己選擇預習方式，學會把握預習的深淺度。在預習前老師可給學生提供不同的方式。如給生字注音、難詞釋義、邊讀邊圈點；可根據課后練習題的要求，帶著問題學；可理清結構層次，概括大意，并了解過渡照應；可設置懸念，提出不懂的問題，突破重點和難點；可介紹作品，讓學生課外查閱資料自主完成。上述這些方式，體現了不同層次學生的需要。學生可根據自己的實際水平，自由選擇進行預習，使他們在自由、寬松的學習環境之中，自主學習，發揮自己的創造力。

二、讓學生自己選擇“閱讀手段”

閱讀的方法多種多樣，課內與課外的閱讀怎樣把握，不同文體的作品怎樣處理等，顯得至關重要。在當前教學中，老師在進行閱讀教學時，常采用精讀手段，也往往采用提問式，學生圍著老師事先設計好的問題轉，沒有自由發揮的余地與權力。由于語文學科具有人文性，不像理科那么機械，可以多角度地理解，而學生的思維方式也各有不同，所以老師不應該追究單一的答案，應給學生指出思維的方向，用深淺不一的問題開拓不同水平的學生的思路，讓學生對課文內容的理解做出不同的選擇，絕不能讓學生圍著教師事先設計好的問題轉。尤其是中下水平的學生，在了解大意的基礎上，要讓他們反復閱讀，邊讀邊想，從字里行間鉆研語言文字的含義和內在聯系。然后選取一點結合全文談談自己的理解和認識。如《星星變奏曲》引導學生尋找和品析詩中最精彩的詩句，學生從很多地方找到值得品析的句子，如“每天，都是一首詩／每個字／都是一顆星，像蜜蜂在心頭顫動”，運用三個密切聯系的比喻句，特別是“像蜜蜂在心頭顫動”。我感覺心靈是一朵嬌艷的花朵，蜜蜂顫動著透明的雙翅還在釀造生活的蜜糖!學生非凡的想像力，美好的體驗融入我們的語文課堂中，使語文課堂充滿詩意。“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來／一團團白丁香朦朦朧朧”，詩人從視覺、聽覺上描寫了聲音的隱約，白丁香的朦朧，這個詩句激發我們的想像。引導學生去感受、體驗的教學設計，不但理解文章的內容，還能展現自我解讀，一舉兩得。

三、讓學生自己選擇“不同作業”

“作業”是鞏固學習知識的重要環節，但學生水平參差不一，簡單劃一的作業會使優生吃不飽，差生吃不了，因此，作業的數量與難易應由學生自己選擇。在學習了一篇課文后，教師要布置作業，進行練習。教師要盡力避免“一刀切”做法，要精心設計不同層次的階梯作業，分為A、B、C三等，使學生能根據自己的理解水平，思維能力去選做。教師應相信學生有能力自主選擇。如注音，允許學生根據自己的認識程度自由選擇生字去注。抄寫詞語，允許學生根據自己的情況選擇詞語抄寫遍數。也可由自己確定。課后練習題做多做少可由學生自己定。要求背誦的課文，允許學生選擇背誦段落，確定背誦時間。教師不能用強制性手段，提出過高過快的要求，強迫學生去做不愿做的事。如“綜合性學習·青春隨想”的活動中，學生根據興趣特長，自由組合成學習小組，相互協作，確定學習小組長，落實組內每個同學的任務，或編排一個以“青春”為主題的節目(朗讀、唱歌、舞蹈等)，或書寫、繪畫并辦一份手抄報，或以“青春期衛生知識”為主題制作課程。組內人人有事做，事事有人做，又激發學生的積極性，讓學生用各種方式，展示自己對青春的理解，多角度感悟青春的含義。

四、引導學生自己選擇“學習技巧”

在課堂教學中，應當有意識地引導學生，鼓勵學生對學習技巧做出自主的選擇，從而發展學生的能力。在閱讀教學中，初讀課文后，應讓學生思考：我們可以用什么方法說說怎樣讀懂課文。如學習《智取生辰綱》一文，初讀課文后，教師可提問：你用什么方法讀懂這篇課文呢?這時學生會遷移過去學過的泛讀、細讀、跳讀等方法。這樣由學生活動為主，師生共同討論，找出問題的答案，揭示性格從現象到本質，較為深刻，課文也理解了。

給學生多一點選擇吧，這樣才能真正提高學生的自主創新能力，把學生引入一片創新的天地。