新課標下作文評改探究

一、問題的提出

作文評改在作文教學中是一個“老大難”問題。傳統的作文評改，往往全由教師包辦。錯別字由教師找出來，病句由教師畫出來，文章在審題立意、選材組材、布局謀篇、語言表達等方面的優與劣、得與失，也都由教師以評語的形式寫在作文本子上。進入新課程，作文教學中的一個明顯變化就是教師評改的要求在逐漸淡化，學生自我修改的要求越來越高。2003年頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》要求：“能獨立修改自己的文章，結合所學的語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”同時新課程理念又十分尊重學生的個性差異。

二、理論依據

1.美國發展心理學家約翰·弗拉維爾的元認知理論(又譯為“反審認知”或“反省認知”)。其基本含義就是對自己認知過程的覺察和認識，也就是對自己思維過程的監控。自我監控過程，包括“懷疑一評價一調整”三個循環往復的環節。它具有能動性、反饋性、調節性、遷移性和有效性等特征。這些特征決定了它與思維品質的批判性關系最為密切。而思維的批判性就是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質，其實質是人對認識或認識活動的自我意識和自我監控。而思維的批判性它最能有效地發展學生的邏輯思維能力。有了這種能力，就能不斷地對思維過程進行定向、控制和調節。也就能獲得獨特的解決問題的答案。我們認為作文評改的建構機制應該有一個自我監控的機制，監控的范圍是廣泛的，評改的興趣、感情、態度，評改的速度、方法，等等，都是監控的對象，如果沒有這一機制評改的質量與效果都得不到保證。

2.比較教育學理論：比較教育學認為，比較是人類認識事物的一把鑰匙。有比較才能發現事物的個性特征。比較是按照“描述一整理一分析”的步驟進行的。描述，即提供材料；整理，即分門別類；分析，即探究原因。“分級交互評改作文”，注重分類比較，注重學生之間互相學習，相互影響，讓學生在評改中學習優點，找出不足。同時探究不足的原因。

三、概念界定

“分級交互評改”，是以師生雙方建立更為和諧的教學關系，全面提高教學實效為出發點的策略。分兩點來理解：①“分級”，是指教師根據學生作文的水平，把所教的學生分為ABCD四個檔次等級。②“交互”，一是指把分好的作文交給相應的學生，全體交換，相互評改。語言彼此豐富，思維彼此促進；二是指部分作文交給教師評改，教師把保留評改痕跡的作文印發給學生，提供范例；三是指學生把自改、互改好的作文交給教師二度審閱，教師對他們的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出評價。

四、研究的內容

1.調查分析

采用問卷調查形式，收集本課題研究中必需的事實。確定調查的內容、主旨、對象、范圍，編制問卷，在實驗班內外作調查。調查目前身邊的作文評改的現狀，師生的情態及他們的需求情況。結束后進行匯總、分析、討論、研究，撰寫調查報告，為進一步開展研究做好準備。

2.隱性分級

教師深入了解學生，研究學生。在此基礎上，給每一位學生建立一份檔案。檔案中收集學生作文2～3篇和教師作出的總體評價。這份檔案必須是隱性的，教師心中有數即可，其目的是教師在評閱和組織學生評改時能區別對待，分級要求，分層操作。

3.授之以法

(1)規范使用刪、增、調、換等修改符號。標出錯誤的，寫上正確、恰當的。

(2)制訂《學生互評互改作文量表》(表略)，并分發給學生，組織學習、討論，掌握精神實質，以此表為參照依據。

(3)不同的對象，用不同的要求、不同的方法：①對D檔作文評改，基本方法是：；糾正一些錯別字、不恰當的詞語、病句，注意上下旬的連貫，并運用一些修辭；畫出文中的點明話題句、主旨句、與中心相呼應的詞句，沒有的補上。圍繞中心，將結構提綱、開頭、結尾、材料、段落層次、過渡句寫在正文右邊。②對B C檔的作文評改，基本方法是：先對照題目，看內容是否切題；接下來看文章的條理是否清楚；詳略是否得當；段落劃分以及必要的過渡照應是否恰當；再刪除掉與文章主題不相符的材料和文中可有可無的語句；最后改文中的語病、錯別字和用錯的標點符號。③D檔的學生評改能力相對低些，但能改出一兩點也予以肯定。評閱后要求寫一點讀后感想，在潛移默化中提高評析能力和表達能力。④A檔的學生回過頭來再度審閱自己的作文，將原先設想的構思、表達的思想情懷、段落安排等重新梳理一遍。

4.合理交互

經過對全體學生的方法指導訓練，教師把評改權交給學生。按ABCD成立批改小組，以4-5人為一組，先互相傳閱，交流看法，然后各人拿到預先定好的相對應的作文進行評改。①A檔學生評改D檔學生的作文。②BD檔學生對改。③D檔學生做兩件事：一是在A檔學生手把手的評改幫助下，對自己的作文修改、重寫，二是評閱A檔的作文。④A檔的學生分成若干小組，在小組中討論中再次互改。

5.講求原則

(1)示范性，教師的評改是為學生做出評改的榜樣，引導他們學會評改。

(2)規范性，要求操作認真，使用的符號合乎通例，批改的語言文字乃至書寫要規范。

(3)辯證性，評分要客觀，既要參照《學生互評互改作文量表》，又要視個人的進步、退步的變化情況，用“變式評分法”給分。寫評語時AB檔的多提建議，CD檔的多指亮點。

(4)科學性評改不要感情用事，實事求是；不溢美濫捧，也不姑息缺點錯誤。

五、具體措施

1.范例引導

學生進行評改之前，教師收集ABCD四檔作文各一篇，進行精批，由“診治”與“鑒賞”兩部分內容組成。然后用多媒體展示，師生共同對照《學生互評互改作文量表》逐項打分。最后將留下痕跡的修改文印發給每位學生，讓他們感知教師評改的全過程，學習掌握評改的基本方法。

2.展示交流

(1)登臺朗誦。一是教師選擇各類等級的作文5-6篇，讓原作者朗讀；二是輪流讓一個小組的學生(一般6人左右)逐一上臺朗讀自己的作文。然后讓同學們用一兩句話點評作文的亮點，由教師對學生的評價作必要的點評并評出最佳作文。

(2)多媒體投影。這種形式著重展示學生評改的狀況，分析評改的原因和好處。

(3)榜上有名。把學生的作文原樣或修改提升文通過復印，張貼在教室里或學校宣傳欄內，供同學們閱讀評價。

(4)投稿發表。根據文章的不同質量，多途徑投稿發表：校內網絡、學校有關專刊、知名網站、相關報刊。

3.及時反饋

每次評改任務完成以后，集中統一上交給教師。教師全面逐個審閱，就學生評改的方法、內容、態度等情況，打個總體評價分。同時對評改好的作文進行整合，選錄一些優劣的例子，把整合的結果及時反饋給學生，面向全體學生進行作文講評。必要時進行“二次作文”(相對于完事了的“一次性作文”而言)。

4.落實制度

(1)定時間。每兩周進行一次，利用作文課時間完成。第一周寫作，寫好后在第二天的讀報寫字課和課外活動課時組織評改；第二周的作文課進行講評、交流和布置任務。

(2)定組員。ABCD四檔學生搭配，4-5人一組相對穩定。

六、現實意義

1.能較好地體現國家新課標的理念，革新傳統的作文評改單向的、費時費力與周期過長等弊病，讓學生在老師的指導要求下動手改，實踐的機會多了，有利于學生將來的學習、生活的發展。

2.可以培養學生語文學習能力中被忽視的評改能力，同時促進其他語文能力的發展。學生作文評改作為作文教學過程的一個環節，對提高學生立意謀篇、遣詞造句的能力，對幫助學生從作文評改中獲得搜集、篩選、處理信息的能力，具有不可忽視的作用。

3.尊重了學生的差異性，最大化的創設了一個合作探究的情景。學生在互批互改中交流、分享各自的感受，溝通見解，寫自己的作文，改別人的作文，一文兩作，整個過程富有生成性、創造性和開放性。它有益于構建自由平等、輕松活躍、務實進取的和諧型課堂。

4.能培養學生思維的正確性。學生在充分評價、修改、調整思維的過程中，實現了對信息輸入、加工、儲存、輸出的自動控制系統的控制，實現了思維活動的自我調節，對整個思維過程起到了定向作用，思維過程也就帶有更大的主動性、自覺性和嚴密性，減少了盲目性和觸發性，思維的結果也就有了更大的正確性。