語文教學如何實施素質教育

素質教育是按照社會和人的發展的需要，遵循教育教學規律，面向全體學生，以全面提高學生素質為核心的教育。語文學科這個基礎教育的基礎，既是素質教育的一個重要內容，又是落實素質教育的工具和媒介。顯而易見，初中語文教學在實施素質教育中意義重大，它落實素質教育情況如何，不僅對初中語文教學的自身質量產生影響，而且關系到整個基礎教育的質量。因此，在初中語文教學中如何落實中學生素質教育，是擺在每一位初中語文教育工作者面前的一個重大課題。

中學語文課程的學習對加強中學生素質教育有著重要的作用。主要表現在以下兩個方面：

首先，語文學習可以幫助學生形成良好的思想品質，樹立正確的世界觀和人生觀。中學階段不僅是長知識、長身體的階段，更是思想品質形成的重要階段。作為青少年，接受新生事物非常快，學好、學壞都很容易。因此，我們要通過語文學習，讓學生樹立崇高的理想，為今后成為對社會有益的人才打下基礎。韓愈在《師說》中說：“師者，傳道、授業、解惑也。”古人尚且把傳道放在首位，我們更不能忽視。要抓住一切機會對學生進行愛國主義教育，提高學生的思想素質，樹立正確的世界觀和人生觀。

其次，在中學階段，具備良好的語文素質是學習其他各科的關鍵。如果語文沒學好。勢必影響其他各門功課的學習，特別是閱讀理解分析能力對其他各科的制約尤為明顯。例如，一道數學題目，連題意都理解不了，那就根本無法解題，只有在弄清題意的基礎上才有辦法解題。當然，語文并不僅僅對學好數學影響很大，對其他學科也有很大的影響。

筆者試以自己對素質教育理論學習心得及結合多年初中語文教學實踐活動，談一談對中學語文教學如何落實中學生素質教育的幾點思考：

第一。教師是語文素質教育的引導者。語文教育要從應試教育的陰影中走出來，固然離不開整個社會教育觀念的轉變，教材的改革，考試手段的革新等條件，但是更依賴語文教師起作用，語文教師要起到言傳身教的作用。作為一個教師，既要盡到“言傳”的責任，也要發揮“身教”的作用。一個人的中學階段是人的心理意識最為豐富的時期，也是對人生充滿幻想的時候，在這個階段中，中學生將逐漸自覺地意識到人性的力量、人性的內容和做人的價值，他們迫切地希望能夠認識世界，認識自己，希望知道什么叫愛，什么叫美，什么叫理想，通過知識的獲取，把自己塑造成具有健全人格的人。在這個人生的關鍵時期，語文老師結合教學，發揮言傳身教的作用就非常重要。其實，語文課的一些篇目，本身就在啟迪教師怎樣發揮言傳身教的作用。比如魯迅先生的散文名篇《藤野先生》就是一篇說明“怎樣才是一個合格的老師”的優秀文章。藤野先生教學的負責認真和對學生無私的關愛，使他在普通的教學崗位上發揮了重要的作用，使一個平凡的教師變得不平凡。更為關鍵的是。他對學生——魯迅的人生產生了重要的作用，使一個遠在異國他鄉的年輕人避免了孤獨并懂得了人與人之間的愛和責任。由于有了與藤野先生相遇的經歷，使魯迅成其為魯迅。后來的魯迅并沒有成為一個外科醫生，但通過藤野先生的言傳身教，強化了魯迅作為一個愛憎分明素質高尚的人。這使我感覺到，做一個老師需要盡到的責任，老師的素質直接影響到學生的素質。

第二，要努力拓寬語文素質教育的空間。語文素質教育的空間是廣闊的，除掌握課本基礎知識外，應努力拓展語文素質教育的空間。在應試教育的框架中，教學活動以教師為中心的接受式教育為師生廣泛接受，教師習慣于做知識的販子，學生也習慣于教師往自己大腦這個筐里放貨物，小學到初中、初中到高中，一切都習慣了。于是學生們越讀越失去靈性，變得中規中矩呆板沉寂。就語文能力培養而言，要突破這個框架確非易事，我們試圖以教師為主導，以學生為主體，以訓練學生能力為主線的理念，來幫助提高學生素質為目的的語文教學，并從以下幾個方面人手：

1.加強誦讀教育以提高語文素質。古今教育名家對誦讀的好處作了精辟的論述而且被實踐所證明。可如今不管老師還是學生都忽視了誦讀的重要性，學生抱怨學習時間少，老師則表現在語文課時少，可講的東西又多，沒時間。語文課時少這是事實，但不是削弱甚至放棄誦讀的理由。誦讀是一種語言整體感悟，言文之妙、情感之真，必須通過誦讀來獲得。諸如《春》，學生必須反復誦讀，這遠勝于教師拆骨分筋的分析，讓學生在誦讀中感悟境界。

2.重視討論式教學以體現語文素質教育。創新式教育十分重視學生積極主動參與學習過程和獨立思考。在傳統的以教師為中心的接受式教學中，學生始終處于被動的地位，其思維能力的培養常常被忽視。我們必須改變這種教師包辦式的教學模式，語文課堂上多進行討論，營造一種民主、平等、溫馨、競爭的學習氛圍，提高學生的學習興趣和學習效果。讓學生在熱烈的討論中積極思考，相互啟發，智力得以開發，語言表達能力得以增強。

3.拓寬課外閱讀天地以豐富語文素質教育的內容。課外閱讀的天地是廣闊的，但未能引起我們中學語文教師和廣大家長的高度重視，許多家長和老師只重視課本知識，未能很好地指導學生的課外閱讀。不少學生捧著一本小說廢寢忘食，但由于指導不力，所以學生的課外閱讀效果不佳，閱讀面狹。

第三，中學語文課程教育應內外結合。貼近生活。現代語文教學要求我們必須要有大語文的觀念，生活中時時處處都有語文，“關注人生，關注社會”，已經成為語文教學的精神之一。但值得注意的是，教師要掌握好這種課內外結合的探究性問題難易程度，要貼近學生的生活。要符合學生的年齡特征，要在學生的知識，能力范圍之內，而且每學期的次數至少有一兩次。如筆者在執教魯迅的《故鄉》后，要求學生根據自己家鄉、家庭的變化，寫一篇調查報告，題目是“家鄉近五年的變化”或“我家近五年的變化”，學生在調查中掌握了許多翔實的數據，僅僅是家鄉建筑的變化、市場供應的情況、家庭收入、家具換代這幾項數據，就使學生看到了我們國家的巨大發展，實現了魯迅當年“改造舊社會，創造新生活”的愿望，從而激發起他們的愛國熱情。在探究性學習中，能從課內延伸到課外，學生不僅能學到探究的方法，而且能更好地關注生活、關注人生。

綜上所述，中學語文教學對學生的素質的養成作用是巨大的。這要求我們有必要把中學語文課堂變成素質教育的殿堂，把學生素質的提高擺到重要的位置來看待。與此同時，老師也需要端正認識，通過言傳身教引導學生，拓寬語文素質教育的空間，并讓教學內容貼近生活，為塑造學生的健全人格發揮應有的作用。