語文閱讀與悟性提高

古人云：“讀書百遍，其義自見。”可見，讀對于理解。來說是很重要的。朗讀是直接完整地感受課文言語，是培養語感的重要途徑，是一個“感知接受——體驗理解——領悟表達”的過程。閱讀教學中的悟性是指在閱讀教學中，讓學生以不同的方式反復朗讀課文，在閱讀實踐中去發現問題、思考問題，從而有所領悟和收獲。提高學生在閱讀中的悟性既體現了以學生為主體，以學生作為生命個體的發展為本的教學理念，又適應了新課程的要求。《九年義務教育語文課程標準》要求學生：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在閱讀教學中如何提高學生的悟性，下面結合自己的教學實踐，談談我在課堂教學中的一些做法與大家共勉，

在閱讀教學中，要留給學生充分的朗讀時間，讓學生在反復誦讀中自然領悟思想與情感。一般通過“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動。在滿足學生需求的同時，促進學生的發展。具體做法如下：

一、初讀課文，整體感知

初讀課文是閱讀教學的感知階段，是學生對課文的整體直觀的感受。整體感知課文，首先要了解課文的內容，把握課文的主體形象。不同的課文有不同的主體形象，有的是人，有的是物，要根據具體的課文作具體分析，這是課文最主要的信息。其次，要在閱讀中把握課文的基調。基調是統攝課文的靈魂，是蘊藏在課文中的情感傾向，是貫通課文整體的主旋律。把握了課文的基調有助于從整體上認知，把握課文的主旨。

在這一階段教學中主要以粗讀課文為主，以學生自由讀、教師范讀等為主要形式。如《社戲》這一課的教學，可以讓學生以自己喜歡的方式快速讀課文，整體把握課文內容，初步理解課文情節，對文中人物有個大致的了解和認識，同時運用工具書掃除字詞障礙。在其中讓學生以自己喜歡的方式讀課文，使學生的個性得到充分展示，從而增強學習語文的信心；工具書的運用，訓練了學生運用工具書的能力，這也是語文學習中最基本的能力之一，也有利于學生養成自讀的良好習慣。可見，讀可以悟“形”，能夠對課文有整體直觀的感受。

不同的文體可以采用不同的教學方式，如《社戲》、《故鄉》這些篇幅較長的課文在這一階段教學中不適合教師范讀整篇課文，而《春》、《濟南的冬天》、《清塘荷韻》這些散文和一些古詩文則可以。如《春》這一課，學生通過自讀，把握了課文的主要內容和重要信息，掃除了字詞障礙后，教師再范讀課文，范讀之前可以給學生布置思考題，如：文中以迎接春天到描寫春天的美麗景色，再到歌頌春天，聽范讀后分分哪幾節寫什么，讓學生交流討論得出答案。通過教師有表情的示范朗讀，就會把學生很快地帶入課文情境，把自己體驗到的情感傳遞給學生，進行心靈的接觸，產生課堂情感效應，如果范讀達不到這種效果，可以用錄音機或多媒體播放來代替，從而達到悟“形”的教學目的。

二、重點研讀，深思探究

重點研讀課文是閱讀教學的理解階段，是獲取信息之后分析、處理信息的過程，是認識深化、思維拓展、獲得審美體驗的重要途徑，要求教師引導學生從課文的整體出發，“披文人情，沿波討源，因形體味”，深入到文章的內部去揣摩、品味、分析、思考。

在這一階段教學中主要以細讀為主，以學生自由讀、齊讀、輕聲讀、默讀、指定學生讀和教師范讀等為主要形式。比較精彩的詞語、句子、段落可以讓學生熟讀成誦。如《社戲》這一課的教學，首先，學生輕聲讀課文，理清課文情節脈絡，把握敘事的詳略，進一步體味作者對勞動人民的深厚感情，對自由生活的向往和對大自然的熱愛。讀后思考問題：本文共記敘了哪些事情?哪些詳寫，哪些略寫?其次，默讀課文，找出詳寫、略寫的各是哪幾件事，找出后齊讀。思考討論：本文標題是“社戲”，是否可以刪去以下這些內容?為什么?(1)平橋村是“我”的樂土；(2)看不成戲的焦慮心情；(3)看戲途中的所見、所聞、所感；f3)歸途“偷豆”。同學們可以互相討論，提出自己的見解，教師進行點撥，和學生一起完成。

重點研讀的整個過程學生都是在讀中完成的，學生不僅知道詳寫、略寫的事件，而且還真正懂得了為什么詳寫和為什么略寫的道理，學生討論的是否可以刪去的內容非但不是多余的，而是有力地表現了課文的主題。教師抓住學生對課文的感悟這一機會，可以讓學生描述一下自己童年生活中印象最深的一幅畫面，教師加以點撥指導，并讓學生在課下整理成文字，這也解決了學生作文時不知道寫些什么的問題，培養了學生的寫作能力。可見，讀可以悟“意”，通過反復朗讀課文，學生可以從課文的表象深入到課文的深層世界之中，去傾聽作者的心聲，感受作家對人生、對生活、對社會、對自然獨特的審美發現和認識，以自己整個身心的介入去獲得多維的審美體驗。

三、再讀課文，深入體會

再讀課文，是閱讀教學的領悟階段，主要是對課文的鑒賞，可以說是閱讀審美的最高境界。在這個過程中，學生就把感知、理解課文的結果重新聯系、統一起來，對課文進行宏觀的理性的審視和鑒別，從而“悟”出課文深藏的人生精義和表達這種意蘊的藝術方式，并對課文或課文的某一方面做出評價或進行鑒賞。如果說“感知”和“理解”是對課文的整體把握，具體品味，那么“領悟”則是吸收、過濾和重構。

在這一階段教學中主要以精讀課文為主，以學生自由讀、指定學生讀、教師范讀等為主要形式。如在《社戲》教學中通過反復讀，讓學生懂得人物描寫、景物描寫的作用，領略課文中人性美和自然美。首先采取自由讀的方式，讓學生找出自己認為文中最優美的部分，討論交流后教師歸納為“三美”，即：自然美、人性美、情感美；然后，采用齊讀、指定學生讀、教師范讀等方式反復朗讀，每讀一次，教師都要提醒學生體會到了什么。通過反復朗讀，學生能悟出許多無法用語言來表達的東西，在這其中，不同的學生由于感悟能力不一樣，領悟到的思想和情感也就不同，這正體現了在教學過程中不同的學生得到不同發展的教育理念和語文教學中應尊重學生的個體差異的要求。又如《春》這一課，只有在反復朗讀中，學生才會品味文中的妙詞佳句，才能體會到那些生動、鮮明、流暢的詞語和語句是怎樣從筆端流淌出來的，這種感悟是教師無法代替的。可見，讀可以引導學生悟“情”、悟“新”，讓學生跨越文字的領域，發現作家的心理奧秘，領略作品藝術境界的無限風光，同時也使自己獲得審美的愉悅、情感的同化、人格的升華，達到閱讀審美的最高境界。

總之，在閱讀教學中，教師不要一味地講，要多給學生留一點時間、空間，讓學生多讀一讀，多想一想，做到“讀中悟”，通過讀去悟“形”，悟“意”，悟“情”，悟“新”，這樣文章中鮮活的生命才能展現出新鮮的活力，學生的潛能才能得到最大的發揮，個性才能得到充分的舒展和張揚。