情境教學藝術談

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入推進，思想品德課教學從理念到實踐，從設計到模式，從方法到手段都發生了一系列深刻變化，全新的情境教學法模式開辟了初中思想品德教育教學的新天地。

一、情境教學法的理論依據

情境教學法是指在教學過程中，教師根據學生的年齡特點、認知水平以及教材內容，有-目的地引入或創設形象、生動、具體的場景，使學生獲得一定的體驗，以激發學生的學習熱情，培養學生良好的思維品質、高尚的道德情感和正確的人生態度，從而提高教學質量的一種教學方法。

1.情境教學法符合馬克思主義認知規律。

馬克思主義哲學認為，實踐是認識的基礎，是認識發展的動力，一切真知來源于實踐并隨實踐的發展而發展，人們對一個具體事物的正確認識和提高，往往要經過“實踐——認識——再實踐——再認識”的多次反復，這就是馬克思主義的認知規律。學生的學習也是一種認知活動，只有產生身臨其境的感受，才能達到理解和認同，實現從現實生活的感性認識升華到符合現實生活理性認識的飛躍。古人說過“情以物遷，辭以情發”，表明客觀事物環境會激發人的主觀情感活動，情感活動又會促進認知和表達，達到“身臨而人境”、“體驗而曉理”、“感受而動情”。

2.情境教學法符合青少年認識心理特點。

心理學表明，“輕松、愉快、樂觀、良好的處境、情緒，不僅能使人產生超強記憶，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛能”。教師結合學生的認知需要，層層設疑，環環緊扣學生心弦，時時吸引學生的注意力，使教學內容之情、學生之情、教師之情融為一體，讓學生在教學情境中不斷激發新的學習動力，以熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想品德課的教學效率。這正如葉圣陶先生說過的那樣：“胸有境，入境始與親。”

3.情境教學法體現了“以人為本”的現代教學理念。

從教育理論上講，建構主義教學理念認為，教學要以學生為中心，學生要有切身的體驗，學生通過自己主動參與體驗或合作來構建知識，人的發展是外部環境與主體相互作用的結果，通過情境開展教育教學，是促進學生成長的重要途徑。從新課程理念來講，教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

二、課堂情境創設的策略

1.設計“趣味”情境，增強學生學習興趣，活躍課堂。

著名心理學家皮亞杰告訴我們：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”興趣是最好的老師，是促使學生學習的內驅力。尤其是感性認識強的初中生，趣味性便顯得格外重要。思想品德教材本身并不都具有趣味性，需要通過教學的趣味性來彌補教材的缺失，而課堂教學的趣味性來自教學情境的設計。教師通過文字符號、圖像聲音等教學手段，采用故事、演講、游戲、實物演示、小品表演等學生喜聞樂見的教學方法，使教學過程充滿趣味、充滿生機、充滿活力。如在講述中央重視“三農”，建設社會主義新農村的必要性時，我發現城市里的孩子對農村狀況了解得不多。改革開放三十年來，我國經濟快速發展，但由于人口多底子薄，發展不平衡，一些邊遠山村仍比較貧困落后，他們年輕勞動力大多進城打工，造成了農村生產勞動出現了一種奇特現象，人們比擬為“1007現狀”和“6038部隊”。我要學生猜想這種比擬究竟是什么意思?課堂上學生七嘴八舌，始終未答到點子上。在學生的期盼中我告訴他們，“1007現狀”即一根扁擔、兩只桶、一把鋤頭的生產方式；“6038部隊”指老人、婦女留守種田。這種教學方式，既提高學生的學習興趣，又增進學生對社會的責任感。

2.創設“情感”情境，渲染氣氛，實現學生自我教育。

列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”學生的學習熱情、探究興趣、對知識的感悟、正確態度價值觀的形成，終身學習習慣的養成，都有賴于情感的支撐。撥動學生的情感之弦，學生的學習就是一種享受而不是痛苦，思想品德課就不會是單純的說教，而是心靈的雨露和陽光。找準學生對家庭、他人、集體、國家方面的情感與教學內容的結合點進行精心設計，借助情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，才能促使學生在不知不覺中觸動自己的情感之弦，引起認識的共鳴和發展。如講“孝敬父母”內容前，我先讓學生傾聽一首歌曲“燭光里的媽媽”，然后又和學生一起吟誦“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”的詩句，學生立刻感受到了深厚的母愛，母子之間的融融親情，激起了對報答父母養育之恩的渴求。又如，學習“創造生命的價值”這一內容，教師播放了《千手觀音》的視頻，學生置身于那優雅動人的舞姿、美輪美奐的造型中，感官和心靈受到洗禮和震撼。當老師提出“如何實現人生價值”時，學生的情感閘門一下子就打開了，紛紛發表自己的看法，學生在積極的情緒中受到思想教育的熏陶。

3.再現“生活”情境，吸引學生參與，增強理論聯系實際的效果。

美國教育家杜威主張“教育即生活”，指出教育不能失去與生活的聯系。品德教育來自于生活，作用于生活，課堂教學必須關注學生的生活領域，包括學生的生活環境、生活狀態以及生活經驗。創設生活化的情境，就要使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強學生的感知，激發學生的求知欲，引導學生思考，激活思維。如講到“學會自我保護”時，我先讓學生進入這樣的生活情景：放暑假了，你獨自一人在家，突然外面傳來了敲門聲，你會怎么做呢?學生馬上活躍起來，有的答：“父母不在家，我裝著聽不見敲門聲。”有的同學說：“先從貓眼看看是誰再說。”還有同學提醒：“不認識的人絕對不能開門。”學生各抒己見，認識到在生活中，要增強自我保護意識，提高自我保護能力。再如，學習“合理消費”內容時，我讓學生講講他們是怎樣過生日的。此問一出，點燃了學生的熱情，他們爭先恐后地說出了自己的做法。接著我要學生分析自己過的生日屬于哪種消費，怎樣做才算是合理消費。這樣，課堂面向學生生活，又通過在生活情景中體驗和感悟，啟迪了學生的思維，收到水到渠成的功效。

4.設計“問題”情境，啟發學生思維，培養學習能力。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”南宋理學家朱熹也說：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”啟發我們要善于在教學中設置一些問題，誘發學生思考，尋找答案，解決懸念。思想品德課傳統的教學方式過分強調的是教師對理論的傳授，忽略了學生對問題的發現與探究，壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生思維品質的發展和學習能力的培養，學生的學習成了純粹被動記憶的過程。如果教師能結合學生情況和教材內容，創設一種能調動學生思維主動性、創造性的問題情境，就能吸引學生積極參與到教學過程中來，培養學生分析問題的能力。如講“努力做一個維權的消費者”這一內容，我給學生展示這樣的案例：酷愛運動的陶陶自己到超市買了雙運動鞋，誰想到剛穿兩天，鞋就開裂了。陶陶拿著超市的小票，要求退換。超市負責人以鞋已穿臟為由，不給退換，陶陶失望極了。由此設計了幾個問題：陶陶可能會采取哪些方式處理這件事?這些方式會產生什么樣的結果?你認為最好的辦法是什么?問題一出，學生發揮想像，認真思考，參與討論。他們通過對案例的分析，尋找解決問題的辦法，得出合理的結論：當消費者的合法權益受到侵害時，忍氣吞聲不行，用違法方式解決也不行。只有進行協商、調解或者訴之法律，才能維護自己的合法權益，打擊不法商家的侵權行為。課堂設計以問生疑，以問促思，以問激情，提升了學生的認知水平。

5.運用“激勵”情境，提高學生學習主動性和創造性，培養競爭意識。

古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”在課堂教學中，巧妙運用激勵，不僅激發了學生的興趣，也鼓舞了學生的進取。我經常采用分組競賽的形式，來創設激勵的情境。如講授“落實保護資源環境的行動”內容時，我鼓勵學生動腦筋，大膽嘗試，充分發揮想像力和創造力，為學校、家庭節水出謀劃策，并比一比，哪一組的節水方法多。為了在活動中取勝，組內的同學認真看書、積極思考討論。有的小組設計了家庭水“三級循環”利用系統，有的同學設計了學校宿舍、食堂、衛生間的節約用水裝置，學生思維活躍，想法很有創意。

總之，教學是一門藝術，對它的探索是永無止境的。我確信，經過不斷的嘗試，情境教學法將會有更大的突破，將會給思想品德課教學帶來無限生機與活力。