對最優化教學過程的再認識

雖然“沒有最好、只有更好”的廣告詞牛氣沖天，深入人心，但那個“更好”是什么?尤其在教育“面向世界、面向未來、面向現代化”之時，我們持定追求進取的態度，不妨對教學過程最優化再進行一番探討。

一、最優化教學過程的初始含義

教學過程的最優化，不是教學論整體的最優化，而是教學過程這一系統的最優化。教學過程最優化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則。教學過程最優化可分為總體最優化和局部最優化。總體最優化要求以綜合地解決教學、教育和發展任務為目標，以效果和時間、精力、經費等的最低消耗作為衡量最優化的標準，要求學校領導、全體師生、家長共同解決最優化任務。局部最優化是根據總體目標的一部分或按照個別標準進行最優化。教學過程最優化的方法體系是指相互聯系的、導致教學最優化的方法的總和。這一方法體系強調教學雙方最優化方法的有機統一，它既包括教學過程的各個基本成分，又包括教學過程的各個階段。該方法體系包括以下八個基本方法。①綜合規劃學生的教學、教育和發展任務，注意全面發展。②深入研究學生，具體落實任務。③依據教學大綱，優選教學內容，分出內容重點。④根據具體情況選擇最合理的教學方法。⑤采取合理形式，實行區別教學。⑥創造必要條件。⑦隨時調整教學活動。⑧分析教學效率，確定最優速度，節省師生時間。

二、最優化教學過程中“教”與“學”的關系

教學過程是一個系統，它是由多個支系統或者說是多種要素構成的有機整體。教學論的各個部分——教學的目的與任務、教學原則、教學內容、教學方法與手段、教學的環境與設備、教學組織形式、學生成績的檢查與評定，都直接或間接地體現在教學過程之中。其實，從某種意義上說，教學過程的質量也就是教學的質量，教學過程質量的優劣也就是教學質量的優劣，二者是等同的。

教學過程中各種要素排列的位置不同——內部結構不同，教學過程的表現形式也就不同。各要素排列得科學嚴密、和諧完美、結構合理，就能產生出最優化的教學過程。而我們所說的教學過程最優化，是在教學過程本身現有條件下，合理地利用各要素所具備的功能和各要素之間的優化組合，產生出省時、節力的高質量的教學效果。

教學過程可以說是教學過程中各要素的函數，教學過程中的各要素是自變量，教學過程是因變量，教學過程這一因變量隨著教學過程中各要素的變化而變化。教學過程中的各種自變量可分為穩定型自變量和活潑型自變量兩種。穩定型自變量是短時期內自身不發生變化的自變量，活潑型自變量是指短時期內經常隨外界的變化而發生變化的自變量。穩定型自變量很難改變，所以我們重點論述的就是怎樣調整活潑型自變量，使教學過程呈最佳狀態。毫無疑問，在教學過程中，“教”和“學”就是典型的活潑型自變量，如果把二者關系調整到最佳和諧狀態，那么一切問題便都迎刃而解了。傳統的教學觀點認為，教師的任務是怎樣讓學生“學會”，近年來，又有人提出教師的職能是讓學生“會學”。“學會”與“會學”并不是單純的語序上的不同排列，而是含義發生了根本的變化。“學會”是指教師把知識傳授給學生，學生學到了知識；“會學”是指教師把學習知識的方法教給了學生，學生學到了方法，形成了能力。

從教與學的邏輯來看，雖然這兩個概念在內涵與外延方面不能夠吻合，而教只是學的條件之一，但是它們兩者相關的方面卻更為重要。這是因為：第一，促進學習是教的唯一目的；第二，只有有效地操縱了影響學習的諸因素，教才會有效；第三，只有根據學習的效果才能對教進行評價。可見，離開了學生的學習，教學論的研究便失去了意義。教學論的發展依賴于學習論，而學習論只有結合教學論才能具有科學性，才能對學習有真正的幫助。我們如果打個醫生治病的比方，那么教學論就是醫生，學習論就是藥。沒有醫生，不能對癥下藥，不知道藥的性能及藥量，再好的藥也不能對病起作用；反之，沒有藥力，再高明的醫生也治不好病人。

三、最優化教學過程的實施原則

通過上述分析，我們可以得出這樣的結論：教師是主導，學生是主體，學習效果是主要評價物；或者說教師是導演，學生是演員，教師的作用是巨大的、是主要的。這樣的情形司空見慣，同是一個班級，同是那些學生，原來的老師任教時，學生學習效果平平，而換了老師之后，學生成績優異；同是一個劇團，同是那些演員，原來的導演在時，沒出過一部好戲，而換了導演之后，好戲連臺。

以上我們肯定了教師的主要作用，同時也應該強調，教師在教學時，不僅要教給學生知識，還要教給其學習方法，即給予金子的同時，還要教會學生“沙里淘金”的方法。這就要求我們教師在備課時要全面、透徹了解學生，掌握學生的全部情況，在組織教學中緊緊圍繞學生，在“學會”和“會學”中處處想到學生，根據自己學生的特點，發揮主導作用，傳授知識，教給方法，培養能力，創設學習的最佳氛圍。然而正如一位最優秀的醫生用一個最絕妙的處方卻難以醫治天下所有疑難病癥一樣，一位最優秀的教師以一種最優化的教法也不可能教好全世界所有的在校學生，每種教學形式和方法都有自己的優點和不足，有自己的適用范圍，實施教學過程最優化必須根據具體情況選擇合理方法。而且教學方法具有辯證統一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應該根據相應教學階段的任務、教材內容的特點、學生的可接受性以及教師運用各種方法的可能性來選擇教學方法，并對教學方法進行最優組合，配合運用。因班制宜、因材施教，使學生在單位時間內最大限度地獲取知識、獲得技能，并掌握相關的學習方法，形成自學能力，這就是我們提出的最優化教學過程。