靈活使用教材提高課堂實效

《品德與生活(社會)》(以下簡稱“品德課”)課程標準明確指出：教育要以人為本，促進人的發展，要關注學生，關注過程，關注發展。為此，教師就必須在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，既能以教材為載體，又能靈活處理使用教材，拓展課堂教學空間，提高課堂教學實效。

一、結合本地實際

品德課的教學內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，使他們學會用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。而教材面對的是不同區域的學生，就本地區而言，必然有其局限性，這時就需要教師由教材的忠實執教者轉變為使用教材的決策者，確立課程教材的創造者和實施主體的意識，根據不同的教學背景，對教材進行補充、開發和創造。例如人教版一年級上冊的《歡歡喜喜過春節》一文，講的是如何過中國的傳統節日——春節。但同樣的春節，南方人與北方人的節日活動卻不同。北方是貼窗花、看冰雕、包餃子、趕廟會，而南方人則是吃年糕、耍龍燈、舞獅子。在南方地區，教師要依據本地的民俗習慣取舍教材，補充鮮活的生活實例。如播放當地過春節時放鞭炮、游燈等錄像，引發學生對過春節情景的回憶，激發學生對家鄉和生活的熱愛之情。

二、聯系學生實際

品德課教學內容注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。教師可聯系學生實際，把教科書內容擴展到學生的整個生活空間。教材提供給我們的只是范例，而我們所面對的是各具特色的班級和各具特點的學生。因此，教師必須大膽超越文本，對教材進行整合，選取補充真正有指導價值的內容進行教學，同時要善于捕捉生活的原生態，使原本“純而又純”的文本鮮活起來。例如教學人教版二年級上冊的《秋天在哪里》，鄉鎮的教師可預先布置同學們觀察秋天是怎樣的，讓孩子們通過飛舞的落葉、豐收的果實、誘人的稻香、蛐蛐的鳴唱以及農民的秋收勞作感受到秋天的來臨，分享收獲的快樂。通過與秋天的“零距離”接觸，認識自然，培養愛自然、愛祖國、愛家鄉、愛生活的思想感情，激發探究自然科學奧妙的興趣和愿望。而城市的教師則可以讓孩子們去認識花圃里的花、園子里的果，或讓孩子們到果蔬市場去尋找秋天，讓孩子們明白黃橙橙的桔子、紅艷艷的柿子、香甜可口的蘋果等都是秋天的收獲。還可以讓他們從漸涼的天氣，人們添上的衣物感受到秋天的來臨。這樣在實際情境中找到的秋天才是真實生活中的秋天，其教學效果遠勝于教師講解教材里的秋天。又如人教版三年級上冊的《我生活的社區》，城市的孩子可以通過書店、學校、健身園、美容館、商店、副食品店、醫院等來認識社區，而農村的孩子則可以從種子店、衛生站、鎮政府、小雜貨店、照相館等來認識社區。再如教學“公用設施”，教材展示了報刊亭、公共汽車停靠站、健身園、郵箱、公用電話、公交路線示意圖的牌子，這里大部分的公用設施在農村很少見到。所以農村學校的教學可以從學生熟悉的生活情景切入，可以讓學生認識農用灌溉渠、防洪大堤、小水力發電站等。總之，應充分聯系學生的生活實際，把社會生活中的鮮活題材引入思品課教學，使學生感受到生活就是品德教育的大課堂，從而激發學習興趣，養成良好的行為習慣。

三、根據校班實際

靈活有效地使用教材的一個終極表現，是根據校班實際，追求最適合自己校班的有特色的教學。例如在教人教版四年級上冊的《讓爺爺奶奶高興》一文，我把課文中的詩歌作為重點來教。因為我班的孩子經常閱讀課外書，對作品感悟體驗較深，朗誦能力強，富于情感表現，所以我請孩子們用自己的感悟和體驗，以情帶聲地朗誦詩歌。當讀到第一段的“請給我一點時間，等我一下，讓我再想一想，極有可能最后連要說什么，我也一并忘記”時，就有孩子眼圈發紅了；再讀到第二段的“切望你也能陪我閑話家常吧”及第三段的“不要催促我，要對我多一點耐心和溫柔，只要與你在一起就會有很多的溫暖涌上心頭”時，班上一半的孩子聲音都哽咽了；當讀到最后一段“如今，我的腳站也站不穩，走也走不動，請你緊握我的手，陪著我慢慢地，就像當年一樣，我帶著你一步一步地走”，孩子們的感情再也控制不住了，個個熱淚盈眶。至此，我才設一問：你認為應該怎樣對待自己的爺爺、奶奶、外公、外婆，并告訴大家為什么?孩子們爭先恐后，踴躍發言，從而通過情感的升華，最終達到行動的目的。

總之，只有結合本地實際、聯系學生實際、根據校班實際靈活處理使用教材，才能實現教學內容與教學方法手段的完善統一，才能最大限度地滿足學生的學習需求，才能使品德課真正走進學生的心靈，充分調動起學生學習的積極性和主動性，最大限度地提高教學效率。