現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)掀起了學(xué)習(xí)上的革命，把握現(xiàn)代信息技術(shù)，以人機交互型多媒體課件為手段，探索自主學(xué)習(xí)的方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率勢在必行。計算機輔助教學(xué)以其鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)資源，形象生動的情境，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者，有利于改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)，有利自主學(xué)習(xí)

自主的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的參與度更高，情感投入更豐富，因此也更受興趣的影響和制約。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教室具有模擬情景、激發(fā)興趣、人機交互及資源共享、可以調(diào)節(jié)、遙控等功能，以直觀形象的電腦顯示和地道的語言材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心傾聽，積極模仿，大膽發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。模仿是英語學(xué)習(xí)成功的鑰匙之一。而養(yǎng)成良好的模仿習(xí)慣，必須以兒童的興趣需要結(jié)合起來。童謠、小詩常包含某些難念的音，并且在其中不斷出現(xiàn)，讓學(xué)生聽和模仿朗讀，能提高他們的發(fā)音和朗讀技巧，這種練習(xí)有利于在發(fā)展言語聽覺能力的基礎(chǔ)上，感受到內(nèi)容、音韻的美，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們選取意境豐富、易學(xué)上口的童謠、小詩輸入電腦，以便學(xué)生自主選擇模仿。在教學(xué)中進(jìn)行模仿性游戲操作時，讓學(xué)生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔。首先請學(xué)生在計算機里選擇自己喜愛的童謠小詩進(jìn)行模仿，模仿后請他們教自己的搭檔，還可到網(wǎng)絡(luò)資料中去查是否教對了，有疑問也可問老師。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感觀的綜合刺激。有研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期。”這階段兒童的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。我們在探索多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用中，十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，把富有創(chuàng)造性的信息通過計算機網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在歡愉的情緒背景中，在審美體驗與審美享受中接受信息，促使學(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。當(dāng)孩子們操縱計算機，自主地把教學(xué)過程中感興趣的東西挖掘出來，有利于在輕松愉快的情境中積極思維，充分發(fā)揮其聰明才智。在看到自己的發(fā)現(xiàn)乃至創(chuàng)造才能時，他們對所學(xué)的知識便會感到由衷的興奮，這就充分地發(fā)揮了他們的主體參與性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、提供教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

小學(xué)生所學(xué)的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學(xué)生覺得一節(jié)英語課上學(xué)到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。因此必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和運用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計不同的教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)活動制作不同的教學(xué)課件，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。筆者充分考慮所教孩子的心理特點和知識水平，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一些輔助教學(xué)程序，練習(xí)程序和測試程序。利用這些程序來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的英語知識并及時反饋，幫助教師盡快了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握的情況。例如，在學(xué)習(xí)“This is Jack．”句型時筆者用了一組聽力練習(xí)題，這組題目串在童話故事“白雪公主”中，故事中的每一個人物都先自我介紹“My name is …”接著請學(xué)生聽音選人物。當(dāng)聽到介紹“This is …”后，就用鼠標(biāo)點擊聽到的人物，點對了即播放過關(guān)音樂，并在設(shè)計好的小窗口再現(xiàn)人物頭像，接著繼續(xù)闖關(guān)。如果聽錯或點錯，電腦即發(fā)出一聲哀嘆，小窗口破裂了，屏幕上顯示出聽錯的句子，這樣的聽力訓(xùn)練，以動人的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的聲音，深深地打動了學(xué)生的心弦。他們興趣極高，聽錯了再聽再練直至過關(guān)。

三、構(gòu)建資料庫，提高閱讀能力

信息資料在自主學(xué)習(xí)中是學(xué)生認(rèn)知必不可少的條件和對象，兒童在學(xué)習(xí)英語時，開展閱讀，有利于豐富他們的英語語言，提高智力水平，增加情緒體驗。閱讀是課文教學(xué)的補充、延續(xù)和深化，能使學(xué)生獲得大量創(chuàng)造性運用語言的啟示，鞏固聽說訓(xùn)練的成果，為學(xué)生創(chuàng)造獲得語言知識和運用語言的機會和條件。筆者選用一些教學(xué)光盤中內(nèi)容適合學(xué)生心理、智力發(fā)展的英語謎語和一些有教育意義又富有趣味的寓言、童話及有關(guān)英美等國風(fēng)土人情、文化知識背景的英語小故事及英語腦筋急轉(zhuǎn)彎，吸引學(xué)生的興趣，滿足孩子們的求知欲。每到網(wǎng)絡(luò)教室上課，孩子們早早地來到教室，迫不及待地打開電腦，爭取時間，閱讀課外資料。課后也常聽到孩子們用英語猜謎語，做腦筋急轉(zhuǎn)彎題。

筆者把這些相同的內(nèi)容打印下發(fā)給對照班，少了美麗的畫面、悅耳的音樂，孩子們的興趣明顯低于試驗班。例如最簡單的一個腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“什么字像朵花？”答案是“字母A”。對照班的學(xué)生提出質(zhì)疑，字母A一點也不像花。而試驗班的學(xué)生在電腦上看到美麗的花朵中有字母A，一只蜜蜂（bee）在采蜜，B與bee諧音，他們一看到屏幕就恍然大悟，發(fā)出會心的微笑。期末筆者在試驗班和對照班搞了一次以自愿為原則的征文活動。征文題目為“我的一天”，試驗班在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室小故事讀得多，詞匯量大，所以其寫作水平就明顯高于對照班。在與澳大利亞文化交流中，五年級實驗班兩位學(xué)生寫的英語小故事發(fā)表在澳大利亞編的《中國兒童的十個英語小故事》上。

四、運用媒體網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教學(xué)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動，在傳統(tǒng)教學(xué)中教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性，學(xué)習(xí)新知識時往往只提供一幅掛圖，效果不十分理想。心理學(xué)理論告訴我們，學(xué)生的注意力易受周圍環(huán)境的影響，而動態(tài)變化著的事物容易引起小學(xué)生的興趣。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學(xué)，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。

例如，在教“I have a pencil．”后，用電腦展示一段貓和老鼠的動畫片，那多姿多彩的畫面，動物可愛的形象，親切的配音，輕松的樂曲，多角度、多層次給學(xué)生以耳目一新的視覺刺激，集中了孩子們的興趣，抓住他們的好奇心，激起學(xué)生的思維活力，邊看、邊聽、邊模仿。為了拓展學(xué)生的思維，還進(jìn)行網(wǎng)上采訪活動，學(xué)生可根據(jù)計算機里的動物等素材，采取合作互動的方法，自由組合“采訪小組”，組織采訪材料，進(jìn)行網(wǎng)上交流活動。教師則協(xié)助學(xué)生開展交際活動。整個過程充分調(diào)動學(xué)生視、聽、說、想等多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地利用學(xué)生的人格因素，而又不至于把多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)簡單地變成“圖片展示課”或“看動畫片課”。既突出學(xué)生主體作用又不忽視教師的主導(dǎo)作用，強化和擴(kuò)展學(xué)生的語言交際能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，要對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行集體與個別的處理，有時顯得挺無奈，而在多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室上課，教師利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建了多途徑、多層次的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，一種練習(xí)設(shè)計成不同的幾組，讓學(xué)生自由選做，給學(xué)生提供豐富多彩的素材，多方位的操練，豐富學(xué)生的感官刺激，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，上復(fù)習(xí)課時，用一組練習(xí)課件，把一些要復(fù)習(xí)的內(nèi)容組合在一起，讓學(xué)生根據(jù)計算機提示完成練習(xí)，在計算機網(wǎng)絡(luò)的幫助下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的遙控功能，及時獲得學(xué)生的情況和需要的反饋信息。通過耳機進(jìn)行一對一的直接通話，還可利用自己的鍵盤和鼠標(biāo)切入學(xué)生的電腦屏幕幫助修改學(xué)生的錯誤，及時給予個別輔導(dǎo)。課后布置學(xué)生回家看《小學(xué)英語同步課堂》節(jié)目以及課本配套的光盤，優(yōu)化課內(nèi)外個別輔導(dǎo)的效果，做到因材施教。