小學音樂課堂教學的反思及建議

自實施新課程以來，音樂教育正經歷著前所未有的改革，發生著許多可喜的變化：教師的觀念更新了，師生的關系平等了，課堂氣氛活躍了，孩子參與性強了，教師課程開發的空間變大了。然而，由于教師對新課程理念認識和理解的程度不夠深入，出現了過分強調學科的綜合性而忽視了音樂性，過分注重情感的體驗而忽視音樂技能的培養，過分追求熱鬧的過程而忽視實際的效益等現象，使音樂教學在不知不覺中變了味。學生雖然對音樂課的興趣濃了，但普遍的音樂素質卻未見提高。

一、反思

1.教學缺乏系統性

我們不妨反思一下所聽過的“優質”課。其中有多少是選自教材上的內容?又有多少課進行了系統、有效的音樂技能訓練?可謂少之又少!原因是老師們認為選擇教材上的內容來執教公開課的話，既體現不出所謂的“新意”，更體現不出教師的課程“開發能力”；而課堂上進行音樂技能訓練的話一來怕影響到課堂氣氛，二來怕淡化了情感體驗強化了知識技能。再來回顧我們的日常教學，我們有系統、有計劃地進行過音樂技能的訓練嗎?回答是否定的。因為近十年來“淡化知識技能，強化情感體驗”這一權威話語一直在引領著我們的教學。由于一線老師們把握不了這個“度”，最終導致從一個極端走向了另一個極端。再審視一下教材，以蘇教版教材為例。教材中有明、暗兩條線貫穿其中，明的是人文情感，暗的是知識技能。這或許正是編者們的得意之處。然而這一明一暗的對比，一方面客觀上給教師造成了一種要強化人文情感、淡化知識技能的暗示；另一方面，由于教師用書中沒有對教材進行詳盡的解讀，也沒有完整的教學設計可供參考，而教師又不能從教材中很好地理解編者的意圖，尤其是農村教師，他們學習交流的機會少，研究力量薄弱，造成了對教材不能系統地認識和實施。

2．教師缺乏研究性

教學是一門科學，更是一門藝術，需要我們用科學的態度和創新的精神不斷地開展研究，從而提升我們的課程開發和實施水平。在實踐過程中，我們也在研究，然而并沒有很好地進行學習、實踐、反思和總結。首先我以為學習不夠深入。音樂教師大多聰明、靈活，有創新的精神和能力，能即學即用、靈活運用。但是他們缺乏理性的思考、理論的積累和鍥而不舍的學習精神。他們最喜歡的學習方式就是聽觀摩課，而不注重理論的吸收和用理論來指導、反思自己的實踐。這種學習方式或許能夠很快地學到一些教學手段和形式，但“形”似了“神”卻不似，不但不能獲得真正的進步，反而適得其反，迷失方向。其次是實踐浮于表面。我們的實踐仍停留在優化教學結構、豐富教學形式，而非內在元素的挖掘和音樂能力的培養上。這種浮于表面的實踐或許能解決“怎么教”的問題，但很難找到“教什么”的答案。

3．實踐缺乏引領性

筆者曾多次去鄉鎮學校進行教學調研，調研的結果著實令人擔憂。年輕的老師們大多都不知道音樂課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。唱歌沒有情感，欣賞不能入心，無效的、非音樂的活動充斥著課堂，音樂課簡直成了大雜燴，還美其明曰體現課程的“綜合性”。在交流中了解到，他們不知道該怎么去落實新課程的理念。所看到、聽到的課例其教學內容大多是自主開發的，執教者不但動用了很多現代化的手段，而且信息量特別大，綜合性、藝術性特別強，這樣的課無法遷移到日常教學中。一是他們沒有自主開發教材的能力，二是沒有那么好的設備，三是沒有那么多的時間，因為這樣的一節課需要很長的準備時間，那么一周十八節課該花多少時間來完成呢?的確，現在的公開課、比賽課更多的是在炫誰的選材更獨特，誰的設計更有特色和新意，誰的教學形式更豐富，而教什么、怎么教，這些最急需的教學本領卻一點也學不到。

二、建議

1．構建有效教學范式

一個優秀教師的成長必定經歷了“入格——出格——升格”這三個階段，只有入了“格”，掌握了教學的內在要求、基本規律方能在教學中游刃有余、舉一反三，從而逐步形成自己獨特的教學風格。這里的“格”指的就是基本的教學范式。新課程實施以來，在我們的實踐舞臺上確實涌現了很多值得學習借鑒的優質課，但這只是鳳毛麟角。更多的老師因為對新課程標準和理念認識的不足而盲目地照搬模仿。因此，讓教師們清楚地知道

唱歌課、欣賞課、綜合課等課型的教學要求是什么，課堂的基本結構是怎樣的，音樂技能的培養又是如何滲透在每一節課中并有計劃、有系統、有規律地進行的，這對于當前的教學是多么的重要和迫切。因此，我們必須完善研究機制，組建研究共同體，通過學習、討論和骨干教師的引領，構建各種課型的有效教學范式，并組建骨干力量開發出與教材相配套的教學設計，供一線教師參考使用，切實提高課堂教學的質量。

2．完善教學評價體系

評價是指揮棒，是風向標，有怎樣的評價和導向，往往就會有怎樣的教學結果。因此我們一要確立好課的評價標準，有了標準，形成共識，那么就有了研究和實踐的方向。二要改變優課評比的方法。我們的優課評比都給了選手很長時間的準備，而且參賽內容各不相同。這種不統一比賽內容、不限定備課時間與備課人員的比賽顯然沒有可比性，不但不能很好地幫助教師提高業務水平，反而助長了功利、浮躁、投機的不良思想。而統一比賽內容，限定準備時間并獨立備課的比賽才會真正體現教師的業務水平，才會促進教師進行日常教學的研究。三要完善對學生音樂學習的考核方案。音樂是小學階段的必修科目，在音樂課程標準中有著明確的學習目標和要求。學校的管理者應把音樂視作像語文、數學學科一樣，每學期末組織相應的學習情況調查，音樂教師則應該根據本學科的特點認真制定考核方案。四要定期開展主題性的教研活動。教研活動是老師們學習、交流、碰撞、反思、獲得的一個重要載體，有了這個載體，教師就有了學習的陣地，有了研究的熱情和研究的方向。作為教研部門要圍繞教學中的存在問題，定期開展活動，為教師營造良好的學習氛圍和環境，切實幫助教師指出教學中的存在問題，解決教學中的疑難雜癥。

3．提升自我專業素養

有怎樣的教師就會有怎樣的教育，教師是決定教育成敗的關鍵因素。小學音樂教師都是經過專業培訓的，具有扎實的專業基本功。但從事教學工作，除了需要本專業的知識技能外，還需要具備教育教學的專業理論和素養，需要較為豐厚的文化積淀，需要獨特的人格魅力，需要對事業的執著追求。因此，要切實提高音樂教育質量，還必須全面提升自我的專業素養。一要熱愛學生，熱愛教育事業；二要豐厚自己的文化底蘊；三要提高自己的音樂技能；四要練就扎實的教學基本功。

在新課程改革的征程中，我們只有不斷順應時代的要求，更新自己的教學理念，深入了解課改的具體目標、基本精神和思路，在實踐中反思，在反思中前行，才會結出新課程的累累碩果。