美術(shù)教學(xué)改善留守兒童心理健康的對策與方法

“流動人口”、“農(nóng)民工”是當(dāng)今中國的常用詞。有這樣一群孩子，他們還嗷嗷待哺時，父母就遠(yuǎn)離故土，到遙遠(yuǎn)的城市打工謀生。由于長期親情缺失和管理真空，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等諸多方面存在不同程度的問題，嚴(yán)重影響他們的健康成長和發(fā)展。對留守兒童實(shí)施心理健康教育已到了刻不容緩的地步，面對這一問題，我開始從一個美術(shù)教育工作者的角度去尋找合適的教育手段。英國心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣就失去了一半，這就會給各種疾病的入侵開了門戶。”的確自古以來美術(shù)及其教育活動就是人類醫(yī)治心理疾病、保障心理健康的一種手段，成功有效的美術(shù)教育活動不僅可以讓學(xué)生對美術(shù)本身的技法產(chǎn)生興趣，而且會被美術(shù)教學(xué)中更多的內(nèi)涵所深深吸引，如體驗(yàn)的勇氣、過程的愉悅，完成作品后的成功與自信感等。為了使留守兒童同全體學(xué)生一樣領(lǐng)悟美術(shù)的魅力，我們要引導(dǎo)他們積極、自信、快樂地參與美術(shù)教學(xué)活動。

一、留守兒童的特殊心理現(xiàn)象及其繪畫表現(xiàn)

留守兒童一般都由祖父母或是外祖父母代為撫養(yǎng)。由于缺少父母關(guān)愛和溫暖，往往會產(chǎn)生一些心理問題，具體特征如下。

1.焦慮與恐懼

焦慮是在一定的情境下激發(fā)，出現(xiàn)以恐懼、擔(dān)憂為基本特征的心理、情緒反應(yīng)。長期與老人一起生活，父母很難與孩子建立親子關(guān)系。他們的負(fù)性情緒情感體驗(yàn)比較深刻，致使這些留守兒童表現(xiàn)出坐立不安，活動增多，注意范圍減少，容易激動。如此惡性循環(huán)，就可能鑄成一種人格特征，產(chǎn)生更加消極的影響，出現(xiàn)更加強(qiáng)烈的焦慮反應(yīng)。這類學(xué)生往往在畫面處理上凌亂無序，喜歡大面積的灰黑色，線條不穩(wěn)定，著色不協(xié)調(diào)。

2.自卑與孤獨(dú)

自卑是消極的自我意識的表現(xiàn)，有自卑心理的學(xué)生對自己的能力估計(jì)過低，看不到自己的長處或優(yōu)勢。留守兒童往往感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經(jīng)常暗示自己較差，就會引起不良的情緒反應(yīng)，認(rèn)為自己不美滿。長期得不到父母的溫暖，他們感到寂寞和孤獨(dú)，情感淡漠。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，這種自卑、自閉的心理影響了這類學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，在作畫時往往表現(xiàn)出筆觸短小、構(gòu)圖不合理的現(xiàn)象，甚至有的年齡較小的學(xué)生還沒動筆就說“老師，我不會”，拒絕參與美術(shù)學(xué)習(xí)。

3.偏執(zhí)與固執(zhí)

偏執(zhí)是青少年常見的人格缺陷，表現(xiàn)為看問題片面化、絕對化，是一種不良的個性品質(zhì)。留守兒童正處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期，他們特別需要長輩尤其是父母的關(guān)愛與引導(dǎo)，然而留守兒童無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，長此以往就變得抑郁寡歡、脾氣怪誕、性情淡漠了，久而久之極易造成認(rèn)知和人格發(fā)育偏異。在美術(shù)學(xué)習(xí)中這類學(xué)生常常不能對集體的歡樂產(chǎn)生共鳴，也不會主動給予別人支持和安慰，在對色彩的選擇上偏重暗色調(diào)，情緒不佳時往往會出現(xiàn)筆觸大而凌亂的大塊黑色涂鴉。

二、在美術(shù)教學(xué)中滲透對留守兒童的心理健康教育

1.在教學(xué)中以對每個留守兒童的關(guān)愛、理解、尊重為基礎(chǔ)，努力體現(xiàn)教學(xué)的人文性。在培養(yǎng)學(xué)生基本美術(shù)素養(yǎng)的前提下，注重教學(xué)的人文色彩。老師要關(guān)心留守兒童的情感世界、人格狀況等，以鼓勵、表揚(yáng)、激勵、幫助為主要教學(xué)手段，使學(xué)生充分感受人性化的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，感受師生間、同學(xué)間真摯的情感交流，感受學(xué)習(xí)生活的快樂與美好。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，美術(shù)學(xué)習(xí)都是以觀察為基礎(chǔ)的。因此在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察對象的形狀結(jié)構(gòu)、顏色等特征，并用繪畫語言進(jìn)行表達(dá)。例如在備課時有意照顧一下那些留守兒童，請他們談?wù)勛约合矚g畫的東西，并在教學(xué)設(shè)計(jì)上做一些安排，在課堂上鼓勵他們用自己的語言表達(dá)出來。當(dāng)他們通過仔細(xì)觀察后，情不自禁地表達(dá)自己的所見所感，語言從單一的詞發(fā)展成句。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)表現(xiàn)的欲望。讓他們用適合自己的表現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)作，以提高學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

2.要充分挖掘并發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容中每一個有利用于留守兒童情感升華、情操陶冶、人格完善的方面。比如“愛”、“關(guān)心”、“自信”等，把它們與培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等結(jié)合起來，并積極尋求需求點(diǎn)。兒童每時每刻都有需求，這是人類思想上和心理上的共同特點(diǎn)。留守兒童最缺少的是親情，他們需要家庭的溫暖，需要成功的喜悅，需要別人的理解等。教師要適時抓住學(xué)生的需求點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)親情氛圍，用親情和集體的溫暖撫慰他們的心靈創(chuàng)傷，給他們以親切的關(guān)懷，使他們感受到親情般的愛憐和溫暖。

3.注意挖掘閃光點(diǎn)。按照蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，教師不要用顯而易見的刺激去激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而是應(yīng)在更深的層次上，讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己才能的過程，體驗(yàn)到自己的勞動和成就，幫助留守兒童獲得成功的喜悅。這樣做可以激發(fā)他們的進(jìn)取心，克服自卑心理，有效地發(fā)揮美術(shù)學(xué)習(xí)的心育作用。在輔導(dǎo)學(xué)生完成美術(shù)作品的過程中，注意挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們克服困難，創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，提供充分表現(xiàn)的機(jī)會。在美術(shù)教學(xué)中可以嘗試制定“引導(dǎo)計(jì)劃”，分階段地對那些留守兒童進(jìn)行心理援助。在課堂上引導(dǎo)他們多與同伴交流，體驗(yàn)同伴交流的快樂；每次美術(shù)作品完成后讓他們向同學(xué)介紹自己的作品等。

三、指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行美術(shù)活動的方法

加強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合性與探索性，注重美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和能力，增加對大自然和生活的熱愛和責(zé)任感。

1.注重為留守兒童提供適合個人興趣和能力的表現(xiàn)題材，激發(fā)求知欲和啟發(fā)大膽想象與創(chuàng)造動機(jī)。

2.留守兒童美術(shù)創(chuàng)作是心靈與動手表達(dá)的密切配合。教師應(yīng)該及時察覺他們在表達(dá)時遇到的困難和癥結(jié)，根據(jù)每一位留守兒童的個性，及時指導(dǎo)適合他們的表現(xiàn)方法，幫助他們創(chuàng)作出富有想象力和創(chuàng)造力的作品。

3.為留守兒童提供多種美術(shù)表現(xiàn)的工具和材料，讓他們展開藝術(shù)的想象。同一主題用不同的材料來表現(xiàn)，作品的感受是完全不同的。因此，在美術(shù)教學(xué)中，可以讓他們根據(jù)自己的表達(dá)意圖，選擇適合的材料進(jìn)行表現(xiàn)。

4.為留守兒童提供一個開放的、有充分時間與空間去體驗(yàn)、創(chuàng)作的環(huán)境。鼓勵他們在創(chuàng)作過程中交流、互動。教師及時加以引導(dǎo)和提示，營造熱烈的創(chuàng)作氛圍。

總之，留守兒童的心理健康應(yīng)備受關(guān)注。美術(shù)教學(xué)的安全環(huán)境，有利于幫助具有特殊心理的留守兒童恢復(fù)到良好的心理狀態(tài)。因此，美術(shù)教師應(yīng)善于將愛給予這些特殊的學(xué)生，使他們與全體孩子一樣擁有一片蔚藍(lán)、晴朗的天空。