當前英語課堂無效現象的剖析與反思

在日常的教學活動中，我們發現一些英語教師沒有正確領會新課標的精神實質，他們的課堂行為與新課標倡導的理念形似神異，必須引起警惕。

現象一 鞏固環節注重形式熱鬧，缺乏整體設計

在一些公開課上，我們常會看到這樣一些畫面：新授完句型后，學生在老師的指揮下，仿佛成了軍隊中的士兵，面無表情地隨著教師的手勢，一會兒高聲朗讀，一會兒低聲吟誦，一會兒一個個像糖葫蘆一樣快速起立、坐下、跟讀，一會兒又像波浪般排排朗讀。接下來，如果新授食品，教師必定托著果盤，這兒喂學生一口梨，那兒喂學生一片橘子，一時間學生情緒激動，課堂動了起來。但結果如何呢?該用的新句型學生還是沒有用起來。

反思與策略

新課程提出了以活動為主要教學模式，它有利于學生形成積極的學習態度，促進語言運用能力的提高。但活動量不宜過大，一般以2~3個為宜。在活動前，教師應對活動的目的作出科學的整體設計，重視語言課的實質和要義，在情景中操練，才能幫助學生層層達標，步步發展。首先，機械操練形式不宜過多，活動量不宜太大。機械操練的目的是讓學生熟悉知識，它的重點應放在操練上，有了小組操練，就不要再橫排、豎排朗讀，分散學生的注意力。其次，操練新知時，要注意新舊知識的聯系，給學生提供一定的練習材料。例如，單純地練說：This wallet is mine．就沒有This is my wallet．This wallet is mine來得效果好。一位教師在操練6B U5 The seasons C部分的教學時，她不是單純讓學生看著書上四幅圖操練Which season do you like best?I like…Why?Because it’s…I can…而是把教材作了梳理，給學生提供了下列詞組：plant trees，fly kites，make snowmen，take photos，go on an outing，have a party，pick oranges，go swimming，go camping，have a picnic讓學生結合句型操練。結果，學生不僅在練的時候有話可說，還在不知不覺中復習了舊知。再次操練時要給學生提供信息差，給學生以真實的語境。例如，在教授5A There be…的句型前，可讓學生畫好自己家里擺設的草圖或設計出自己理想中的學校的草圖，讓學生對著圖片用There be…句型交流。

現象二 任務型板塊重結果，輕過程訓練

目前，教材中有許多任務型的練習，有讓學生調查喜好物品的擺設、課程設置等內容。在某些課堂教學中，教師為操練而操練，只強調表格中的內容是否完成，而學生是否通過英語交際獲得這些信息，則不在考慮之列。在某節公開課上，教師讓學生設計每周課表，并規定在十分鐘之內完成。而實際上，教師既沒有對學生講清設計課表的原則，又沒有考慮到十分鐘之內完成一周課表的量是否過大。結果大部分學生沒有完成設計任務，個別學生甚至將一周課表全部排成了體育課，這樣的結果與教師設計該練習的初衷相距甚遠。

反思與策略

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式(而不是測試的分數)來體現教學的成就。任務型教學途徑在英文中是Task-based approach，指的是一種教學原則或理念，而不是某種具體的教學方法(method)。形象地說，就是“為學而用，用中學，學了就用”。在處理任務型板塊前，教師要了解教學要求，明確實施任務所需要的語言內容，考慮好活動的組織形式，以及對學生的監控方式，讓學生在完成任務的過程中用上所學的知識和技能。例如，5B U1 Design a time table you like，可把全班分成五個大組，每組設計一天的課程，學生以What lessons do you have on…?We have…交流，設計出合理的課程表，然后大組交流，評出“哪組設計最合理”。

現象三 無效合作學習有形式，無實質

在公開課上，當教師宣布小組表演，立刻有幾個“挑大梁”的同學開始“合作練習”，而其余的小組成員卻只是默默地看著，或三三兩兩地做著自己的事情，因為他們明白，待會兒的匯報表演決不是他們的事。果然，討論結束教師請了剛才幾位“挑大梁”的同學，似乎效果也不錯。實際上，教師采用了合作的模式卻沒有達到理想的效果。

反思與策略

合作學習，顧名思義就是合作式的學習。合作學習的目的是要通過小組合作的形式，讓學生人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。在進行合作前，教師首先要對學生進行合作學習技能介紹、分析、指導和培訓，教給學生合作的技巧，如怎樣傾聽別人的意見、怎樣表達自己的見解、怎樣獲得所需要的信息以及如何注意別人對自己行為表現的感受等。其次教師要明確具體地向學生說明合作小組成員各自的任務。例如，召集人——組織小組討論，鼓勵人人參與，避免個別人的“話語霸權”；記錄員——記錄討論結果；計時員——保證組內每位成員都有時間發言，提醒發言長者縮短時間；噪音控制員——提醒本組成員討論聲音不要過大或講廢話，以免影響他人交流；匯報員——代表本組匯報討論結果。這些角色教師可通過實際自己創設，并且成員之間可相互替換。再次合作學習結束后，教師的評價和總結不能僅限于合作學習的結果，還應充分關注學生合作學習的態度、過程、方法以及相互合作的行為。

現象四 聽力訓練缺乏方法指導，學生盲目應對

在課堂上，我們常常聽到這樣的對話：

T：Boys and girls，open your books at Page 2． Listen to the tape and read after it．OK?

S：OK．

T：Now，open your workbooks at Page 7． Let’s do Exercise1． Are you ready? Listen carefully，please．

細想一下，類似的問答在課堂上并不少見。學生已經習慣了教師的課堂指令。雖然有錄音的示范，但由于小學生的英語知識較少，他們對朗讀中的語音現象無法正確把握。而且隨著知識的加深，對話越來越長，學生又缺乏聽力方法技能指導，以致聽力逐漸成為學生英語學習的“攔路虎”。

反思與策略

使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。首先要引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語音知識。其次應注重聽力的方法和技巧的指導，讓學生學會如何在聽較長段落時提取有用信息。在教師播放錄音的過程中，可要求學生結合題意作簡單的筆記。第二遍錄音播放時，可讓學生用中英文配合的方式作簡單的記錄，然后在第三次播放錄音時，學生做好查漏補缺工作。教師不要因為遷就學生而人為地逐句播放錄音，從而影響學生的聽力發展。最后，教師可作適當的講解和分析，這時講解和分析不應局限于核對答案，還應該是一個關心學生特別是讓學習困難的學生找出聽力內容中的難點并提供相應解決方法的過程。