淺議小學音樂課程的改革

謝芳，鄭州師范高等專科學校音樂系講師，曾先后榮獲“精神文明建設先進個人”、“教改積極分子”、“優秀教育工作者”等殊榮，撰寫的《音樂教學與創新》等多篇論文發表并獲獎。主持開發了《我國基礎音樂課程改革的研究報告》等課題，由其獨著或參與編寫的著作有《形體訓練教程》、《芭蕾形體訓練》、《鋼琴基礎教程》等。

教育感言：“音樂課不是用來教授樂理知識的，而是用來引導孩子們向善向美的，是用來領會孩子們欣賞和享受美的。”

要發揮音樂課程在啟智育人、陶冶情操等方面的素質教育功能，就必須對現行課程的內容設置及教學方式進行改革和探索。但在這一變革創新過程中，決不能曲解新課改理念的精神實質，去追求表面的熱鬧與浮華，應該緊緊圍繞教學目標切實注重實效，努力尋求新穎理念與科學實踐方法的最佳結合點，以提升學生的知識技能和綜合素養。

小學藝術課程是在新一輪課程改革中誕生的新型課程，它是在我國已有的音樂、美術分科課程基礎上建構的一門綜合性課程，它融音樂、美術、戲劇等藝術為一體，以藝術能力和人文素養的整合發展為目標，促進藝術學科內部的融合及藝術學科的溝通。它是在課程目標、課程結構、課程內容上探求綜合性改革的新型課程。

一、小學藝術課程的標準

藝術課程貫穿著以人為本、以學生發展為中心的教育觀，強調了創新意識和實踐能力的培養，重視合作與共處意識的培養。小學藝術課程的實施，是對建國以來我國藝術教育的總結、揚棄和發展，使我們藝術教育工作者重新審視自己的教學生涯，反思自己的教育思想和教學方法。

1.藝術課程的特點——關注學生藝術能力和人文素質的整合。在藝術能力方面，突破了單純知識技能教學的理念，轉變為對藝術的感知、欣賞、表現、創造、反思、評價、交流、合作、知識技能的全面培養。在人文素質方面，突出藝術學習的人文價值。例如，在“能干的雙手”單元中，學習啞語“我們都是好朋友”，教學生用手語進行交流和表達，培養學生對殘疾兒童的關心。在“我們的節日”單元中，安排了在歡樂的節日里，為貧困地區的少年兒童獻愛心和不忘處在戰火硝煙中的少年兒童等內容。由此可見，藝術課程從傳統的單純音樂歌曲學唱及樂理知識的傳授，轉變為在感知音樂的同時對音樂所表達的深層次感情的理解和把握。

2.藝術課程的核心——面向全體學生，讓學生主動地發展。新的藝術課程教材的設計，注意與學生的生活經驗聯系，使內容貼近學生的生活，符合小學生的身心發展規律，為學生提供了主動學習機會，讓學生有自由表達思想和情感的空間，充分調動了學生的創造力、想象力，使每一位學生都對學習充滿了信心。藝術課程通過各類藝術的綜合和聯系，全面培養學生的視覺能力、聽覺能力、動作能力、語言表達能力、認識自我和適應環境的能力。如在音樂領域有對歌唱的學習與欣賞；在美術領域有對繪畫、撕紙、剪紙、折紙等多種藝術形式的接觸與了解；在戲劇領域有根據歌曲內容進行創編情節的戲劇性表演等。總之，在藝術涉及的聯想、推理、分析、綜合等活動中，學生的形象思維和科學思維得到發展，智力和創新能力不斷得到提高。

3.藝術課程的關鍵——提高學生的審美情趣。傳統的音樂課教材，雖然也盡可能地做到吸引學生，但其出發點沒有放在提高學生審美情趣上，而從一年級就開始給學生灌輸樂理知識和專業技能，美術教材更是如此，學生開始作畫就是“透視原理”、“二方連續”，這對于成人來講尚且深奧的道理，小學生又怎會理解?新的藝術課程汲取了傳統教材、大綱的經驗教訓，藝術課程目標提出：藝術課程在大量充滿情趣的個人或集體的創造、表演、欣賞、交流、評價等活動中，為學生提供豐富的感性材料和信息，使學生盡情、自由地參與多種藝術活動，體驗藝術學習的快樂和滿足，獲得身心的和諧發展。就是說，藝術課程目標重視了人的發展規律，重視了人的情感，重視了人的興趣，重視了人的內驅力。

二、小學藝術課程教學中的誤區

新的藝術課程標準使小學音樂教學煥發出勃勃生機，音樂教學不再以傳統的雙基教學為主，不再忽視學生的興趣體驗，音樂課堂也煥發了新的活力。然而有些教師矯枉過正，有些教師的教改思路不是很清晰，有些教師對教改的理解有偏頗，由此在小學藝術課堂的教學中出現了種種誤區。

1.在內容方面，教師缺乏對綜合型的藝術課教材的理解與把握。上藝術課的教師一般都是音樂或美術教師，他們的專業不同，學生學到的知識也會不同。比如，音樂教師教的藝術課是以音樂為主，而不會講很多關于繪畫的技巧；而美術教師上的藝術課，自然以美術知識為主，不會講很多關于音樂的知識。再如，有的教師為了配合新課程改革，能使自己的課看起來像藝術課，音樂教師會在上了大半音樂課后就讓學生用紙筆來畫一畫，沒有講繪畫要求也沒有講繪畫技巧，讓學生自己畫，長此以往學生學不到任何美術知識；而有的美術教師則是在學生作畫的時間里播放一些音樂，算是藝術課有了音樂元素，并且增加了課堂氣氛，學生從中卻學不到任何音樂知識。由于教師自身的專業局限，使得藝術課程的內容被人為割裂，沒有達到藝術課程真正的教學目標。

2.在形式方面，過分追求外在表現，淡化“雙基”學習，偏離音樂本位。在很多教師的意識中，只有活躍的課堂氣氛才符合課改精神，于是將更多的精力放在了課堂活動氛圍的創設上。學生們或編創、或律動、或探究，人浮于課，結果卻沒能掌握教材上的歌曲。如筆者曾聽到這樣一節課《快樂的小騎兵》，從課的導入開始，教師設計的花樣繁多，從乘小火車旅游出發到內蒙，進行基本節奏訓練。應該說，課的開始的確有良好的教學思路與好的導入情境，緊緊抓住了學生的心。但接下來教師一會兒要求學生從東躥到西練習騎馬的動作，一會兒又要求學生討論小騎兵在陽光下、暴風雨中的舞蹈情緒，一會兒又要求學生跟著伴奏敲打桌面練習節奏。這期間，教師的聲音學生很難聽到，課堂紀律更是難以維持。這堂課的主題，是學會有表情地演唱歌曲《草原就是我的家》。可一堂課下來，學生撒歡兒很開心，整個課堂也很熱鬧，但會演唱歌曲的人卻寥寥無幾。

教師教改的意識是值得肯定的，但是，沒有最基本的理論與技能的學習，是不可能達到學好的境界的。音樂基礎知識、基本技能是通向音樂藝術殿堂的橋梁，是必不可少的。所以，在實施課改過程中，“雙基”不應該被淡化，而應該與時俱進，由基本知識、基本能力生成基本的情感、態度和價值觀，并且在教學過程中得到充分的重視和體現。

3.在教學的授受關系方面，過分注重學生主體地位，忽視教師主導地位。傳統的小學教學往往以教師為中心，學生大多處于被動的地位，忽視了學生的主體作用，缺少學生的主動參與，缺乏民主、融洽、活躍的課堂氣氛。而新課改下，有的教師卻矯枉過正，忽視了教師的主導作用，過分追求以學生為主體。而真正的好的教學，應該是主導性與主體性二者有機完美的結合，是教師營造合適的氛圍和恰當地運用各種方法的教學。教師的主導一定要適時、關鍵，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。如上面所舉《快樂的小騎兵》一課，學生從頭至尾占據課堂教學主角地位，按照自己的想法玩得很開心，教師對課堂基本上失去了控制，忽略了要讓孩子們在玩中學“藝”，而不是玩中求“樂”，丟失了藝術課本質性、專業性的東西。熱熱鬧鬧一節課，學生不知所學的是什么，教師不知所教的是什么。

三、小學藝術課程實施的保障

小學音樂教育教學改革，要想獲得長足的健康發展，就需要大量高素質、高品位的音樂教師，而師范音樂教育專業要想增強辦學吸引力，也必須高瞻遠矚、不計得失，實實在在地為小學培養出合格的音樂教師。尤其是現在，面對新一輪的教學課程改革，面對新的音樂課程標準，針對目前小學藝術課程教師不能駕馭綜合性藝術課程的現狀，師范音樂教育專業的改革任務艱巨而緊迫。

新的《音樂課程標準》雖然減少了知識含量，降低了知識難度，但提高了對教師的教學要求，它需要教師掌握夯實的音樂基礎知識和音樂之外的廣博的知識儲備，并以全新的音樂教育理念來面對課程改革。某些教師在教學中力不從心，主要有兩方面原因：一方面，對課改的理論學習不夠系統和深入，對課改的精神和理念還沒有完全把握和吃透，導致一些教師的教學有些盲目，教學設計缺少依據，教學思路不清晰、目標不明確，教學效果難以達到理想境界；另一方面，教師的專業基本功有待于加強。聲樂和鍵盤樂器演奏，在教學實踐中非常重要，如果教師對音樂作品沒有深刻的理解和完美再現，再好的音樂也不會吸引學生、感染學生，使學生產生學習的欲望和沖動。音樂教學效率的提高首先是教師專業素質的提高。因此，更新觀念、調整角色、提高整體素質是對小學音樂課程教師的基本要求，也是對師范音樂教育的嚴峻考驗，更是小學藝術課程得以實施并穩步發展的重要保障。