讓挫折與成功并存

成功是學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中的一種積極的情感體驗。它是促使人們永遠(yuǎn)樂觀向上的動力。事實上，人人都渴望著成功，爭取著成功。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。”可以這樣說，獲得成功是每一個學(xué)生的權(quán)利，幫助每一個學(xué)生成功是每一個教師應(yīng)盡的職責(zé)。

在課改實踐中，廣大教師都很注重創(chuàng)設(shè)各類問題情境，為學(xué)生提供成功的契機，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。筆者認(rèn)為在提倡獲得成功的同時，也要讓學(xué)生經(jīng)受一些挫折與失敗。成功與挫折都有兩面性，學(xué)習(xí)是艱苦的勞動，探索、實驗、嘗試的道路不是筆直的，必然會經(jīng)受挫折或失敗。成功只有在失敗的折射下才顯得更加耀眼，在挫折的磨煉下才更有價值。

教師重視對學(xué)生的尊重、信任、賞識和肯定很有必要，但也應(yīng)看到這方面存在的誤區(qū)。有的不管學(xué)生表現(xiàn)如何一律給予夸獎，即使是一個十分簡單的回答都表揚為“真了不起!真聰明……”，在一節(jié)課中還出現(xiàn)了多次以學(xué)生命名的“××法”，這種廉價的表揚不但不能起到真正激勵的作用，相反會助長學(xué)生浮躁的學(xué)風(fēng)。有的還誤認(rèn)為當(dāng)前不能批評學(xué)生，批評就是否定，就會打擊學(xué)生，影響其上進心，對課上的一些不良行為視而不見，名曰“保護學(xué)生的積極性”。有的為了激發(fā)求異思維，對一些較偏較怪的解題方法大加贊揚，導(dǎo)致其他學(xué)生有意模仿，卻丟失了原本簡單易懂的解題方法。

以上種種現(xiàn)象，會給學(xué)生的全面成長帶來不可忽視的消極影響。筆者認(rèn)為，表揚與批評都是對兒童行為的一種評價手段。恰如其分實事求是的評價，并得到學(xué)生群體(包括學(xué)生本人)的認(rèn)同，對于學(xué)生行為的規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是必不可少的。

有一位教師在教學(xué)20以內(nèi)加法時，出示8+4=？一個學(xué)生答“13”，引起全班哄堂大笑，此時教師用嚴(yán)肅的目光看了一下大家，又用平和的口吻對這個學(xué)生說：“不錯嘛，離正確答案只差一點點”并安慰他坐下來再想一想。這個學(xué)生雖然失敗，但沒有因失敗而感到沮喪，又抬起頭來認(rèn)真聽講，繼續(xù)發(fā)言。教師以無聲的語言——目光暗示有效地遏制了班上“譏笑”的不良行為，又用心靈的關(guān)懷讓學(xué)生體面地坐下來，激勵他的學(xué)習(xí)自信心。筆者認(rèn)為，這出自于教師對學(xué)生真摯的愛，這也正是新課程教學(xué)中教師的正確行為。

一個好的教師，從不吝嗇表揚，且表揚有度，夸獎有理。一個好的教師，從不隨意批評，但批評有方，疏而不堵。讓挫折與成功并存，讓學(xué)生在各種經(jīng)歷中磨煉意志，積累經(jīng)驗，從而讓孩子受益終生。