在數學作業批改中使用評語的點滴體會

通常，數學作業的批改，人們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法，在評價學生成績、判斷解題過程和方法、比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想情感的交流，直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業的批改中，指出不足、肯定成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

一、指導方法，引導學生自我改錯

當學生出現計算、觀察、分析、判斷、審題等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”、“運算順序正確”、“讀讀法則再做”等。根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確的方法，而且更了解自己的薄弱環節。

二、拓寬思路，激活創新意識

數學作業批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘學生的智力因素，適當給予啟發，以幫助學生拓寬思路，開發潛能。如解“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64．96元，比買積木多用了22．76元，比買積木與拼圖玩具所用的錢的總數少3．92元。買拼圖玩具用了多少錢?”一般解法都是64．96+3．92-(64．96-22．76)=26．68(元)，而有一個同學除了這種還寫了解法二：3．92+22.76=26．68(元)，我在這道題旁邊畫了個大大的“☆”并寫道：解法好，真聰明!肯定其獨特見解。

有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語激發學生的創新意識，使他們敢于大膽地去想去做。

三、激勵學生，養成良好的學習習慣

批改學生的作業還要注意對學生非智力因素的評價，我是這樣做的：對于作業做得又對又好的學生，除了打“優、☆”外，還加上各種評語展開競賽，如“你真棒!”“好極了!”“very good!”。每次全班還評出一個字寫得好、作業正確率高、解題最有創新的學生，打上“best”，對于這些陌生而又新鮮的評語，學生充滿了好奇，自然使得其學習數學的興趣得到了順勢遷移。

有的學生經常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出希望，改正缺點，如“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進”、“和細心交朋友”、“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的”或者“你很聰明，如果字寫得更好一點，那就更好了!”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的學習態度。

我從不責罵作業質量特別差的學生，相反，我盡量發現他們的閃光點，以鼓勵的話語調動他們的積極性。“你一定能行!”“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你的進步驕傲，希望你努力更上一層樓?！薄霸偌毿男瑴市?”這樣帶感情色彩的評語使學生感受到老師對他們的關愛，充滿了希望。

當然，寫評語要注意，既要寫得明白、具體、親切、實事求是，又要充滿激勵性和啟發性，只有這樣才能取得預期效果。