如何培養小學生自覺主動學習數學的能力

21世紀是“知識大爆炸”的時代，知識的更新換代突飛猛進，要在這樣的時代生存下去，需要學會的恐怕不僅僅是某些知識和經驗，而是終身不斷學習新知識、新事物，永葆“自動自發”或自覺主動的精神、能力和態度。作為基礎教育工作者，如何在教學中培養小學生自覺主動學習的能力，值得探索和研究，下面就從三個方面談點粗淺的認識。

一、創設教學情境，激發學生自主學習的積極性

在數學教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托，是學生自主探究數學知識的起點和原動力，也是提高學生學習數學能力的一種有效手段。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”所以我們要撩撥孩子的好奇心，激發孩子強烈的求知欲。小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，使學習活動生動有效、事半功倍。如對剛入學的學生，教師可以這樣設計教學：在黑板上貼上兩扇大門，門旁邊貼上兩棵果樹。“今天，老師帶你們去游一游‘數學樂園’……同學們，你們看，守衛樂園的是兩棵果樹，你們知道嗎?只有果樹上結了果子，樂園的大門才能開……”引出游戲“結果子”。根據兒童喜歡聽故事做游戲的特點，每個練習都可以編一個有趣的故事配合色彩鮮艷的圖畫，使學生自始至終都情緒高漲，思維活躍，全神貫注。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識真正成為了學習的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為了學生自主探究創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，激發了學生自主學習的積極性。

二、加強動手操作，讓學生體驗自主探究的過程

動手操作是自主探究性學習中經常采用的重要方法，操作時，要為學生提供必要的探索、猜測和發現的載體，使每一個學生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。為此，教師要根據不同的教學內容精心設計，引導學生動手操作，在操作過程中使學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓學生在探索過程中，自己發現規律或驗證結論，并在經歷知識的形成與應用的過程中提高探究能力。如在教學《認識鐘表》時，教師可以先出示各種漂亮的鐘的圖片，激發學生認識鐘的欲望。然后讓學生拿出實物鐘，與同桌的比一比，看鐘面上有什么相同的地方?通過小組討論交流，學生達成共識：都有兩根針；都有12個數；12個數把鐘面分成12個相等的大格；鐘面上的針是按著順時針方向轉的。這樣通過比一比、指一指、摸一摸、轉一轉、說一說等一系列活動，充分調動了學生自主探究的積極性。把學習的主動權交給了學生，從而培養了學生的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。

三、培養應用意識，增強學生自主解決問題的能力

數學來源于生活，在課堂教學中教師要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引入數學知識，使學生感受到數學知識就在自己身邊，生活中處處都有數學問題。教師還要善于把書本上課堂中所學的知識應用到實際生活中去，把數學問題生活化，通過知識的運用、實際問題的解決反向促進學習者對知識的深層理解。使學生體驗數學知識來源于生活，又服務于生活，從而培養創新意識和自主解決實際問題的能力。如在教學《長方體和正方體》時，教師可以根據單元教材的知識特點，從單元知識的整體出發。首先讓學生搜集大量的長、正方體實物，然后讓學生調查、回憶在日常生活中遇到過哪些這方面的問題，這樣學生可以提出很多有關用長、正方體的知識解決的實際問題，如“我要用粗鐵絲做一個正方體的鳥籠框要用多長的鐵絲怎樣算?”“媽媽化妝用的口紅的外包裝是一個長方體的紙盒，要做一個這樣的紙盒要用多少紙料，怎么算?”“我想用玻璃板給寵物狗做一個正方體的漂亮的小房子，在房子的前面做一個門，兩邊還要各開一面小窗戶，如何算料?”“我家有一個長方體的魚缸，差不多盛有一半的水，怎么算出魚缸中有多少水”等，只有教師給學生創設一個實踐活動的機會，學生才能從自己真實的生活情境中發現并提出這樣有意思的數學問題，問題中涉及了本單元關于計算表面積、容積、體積和棱長之和的所有知識。課堂上教師以長、正方體的實物為依托緊緊抓住“長、正方體特征”這個核心概念，以獨立思考、動手實踐、小組合作交流相結合。學生很容易地就突破了有關表面積、體積、容積和棱長之和的計算的一系列知識。教師從學生已有的生活經驗和背景出發，引導學生學會發現生活中的實際問題，發揮學生的主體作用才能更好地解決問題，使學生從中體會到生活中處處離不開數學，從而達到在數學教學中培養學生自主解決實際問題的能力。