如何培養(yǎng)小學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

21世紀(jì)是“知識(shí)大爆炸”的時(shí)代，知識(shí)的更新?lián)Q代突飛猛進(jìn)，要在這樣的時(shí)代生存下去，需要學(xué)會(huì)的恐怕不僅僅是某些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是終身不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新事物，永葆“自動(dòng)自發(fā)”或自覺主動(dòng)的精神、能力和態(tài)度。作為基礎(chǔ)教育工作者，如何在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，值得探索和研究，下面就從三個(gè)方面談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”所以我們要撩撥孩子的好奇心，激發(fā)孩子強(qiáng)烈的求知欲。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：在黑板上貼上兩扇大門，門旁邊貼上兩棵果樹。“今天，老師帶你們?nèi)ビ我挥巍當(dāng)?shù)學(xué)樂園’……同學(xué)們，你們看，守衛(wèi)樂園的是兩棵果樹，你們知道嗎?只有果樹上結(jié)了果子，樂園的大門才能開……”引出游戲“結(jié)果子”。根據(jù)兒童喜歡聽故事做游戲的特點(diǎn)，每個(gè)練習(xí)都可以編一個(gè)有趣的故事配合色彩鮮艷的圖畫，使學(xué)生自始至終都情緒高漲，思維活躍，全神貫注。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為了學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的過程

動(dòng)手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法，操作時(shí)，要為學(xué)生提供必要的探索、猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)的載體，使每一個(gè)學(xué)生都參與到探求和運(yùn)用新知識(shí)的活動(dòng)中去，最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。為此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作過程中使學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓學(xué)生在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗(yàn)證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，教師可以先出示各種漂亮的鐘的圖片，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘的欲望。然后讓學(xué)生拿出實(shí)物鐘，與同桌的比一比，看鐘面上有什么相同的地方?通過小組討論交流，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：都有兩根針；都有12個(gè)數(shù)；12個(gè)數(shù)把鐘面分成12個(gè)相等的大格；鐘面上的針是按著順時(shí)針方向轉(zhuǎn)的。這樣通過比一比、指一指、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力。

三、培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，在課堂教學(xué)中教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)問題。教師還要善于把書本上課堂中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，通過知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)際問題的解決反向促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深層理解。使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和自主解決實(shí)際問題的能力。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師可以根據(jù)單元教材的知識(shí)特點(diǎn)，從單元知識(shí)的整體出發(fā)。首先讓學(xué)生搜集大量的長(zhǎng)、正方體實(shí)物，然后讓學(xué)生調(diào)查、回憶在日常生活中遇到過哪些這方面的問題，這樣學(xué)生可以提出很多有關(guān)用長(zhǎng)、正方體的知識(shí)解決的實(shí)際問題，如“我要用粗鐵絲做一個(gè)正方體的鳥籠框要用多長(zhǎng)的鐵絲怎樣算?”“媽媽化妝用的口紅的外包裝是一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒，要做一個(gè)這樣的紙盒要用多少紙料，怎么算?”“我想用玻璃板給寵物狗做一個(gè)正方體的漂亮的小房子，在房子的前面做一個(gè)門，兩邊還要各開一面小窗戶，如何算料?”“我家有一個(gè)長(zhǎng)方體的魚缸，差不多盛有一半的水，怎么算出魚缸中有多少水”等，只有教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能從自己真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出這樣有意思的數(shù)學(xué)問題，問題中涉及了本單元關(guān)于計(jì)算表面積、容積、體積和棱長(zhǎng)之和的所有知識(shí)。課堂上教師以長(zhǎng)、正方體的實(shí)物為依托緊緊抓住“長(zhǎng)、正方體特征”這個(gè)核心概念，以獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作交流相結(jié)合。學(xué)生很容易地就突破了有關(guān)表面積、體積、容積和棱長(zhǎng)之和的計(jì)算的一系列知識(shí)。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)際問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用才能更好地解決問題，使學(xué)生從中體會(huì)到生活中處處離不開數(shù)學(xué)，從而達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力。