略讀中精彩無限

一篇略讀課文只有一課時的教學時間，占單元課時的零頭，一學期算起來，也只不過是十多課時。在教學中，我們常常認為略讀課文是學生“略讀”，教師可以“略教”，甚至不教，讓學生自學，把略讀課文當成學生學習生活中可有可無的“零食”。其實，這種想法大錯特錯。荀子說：“略則舉大。”“略讀”是要求學生能掌握課文的大要，能閱讀更多的書，是語文教學的一種回歸。

一、相輔相成，“略”出滋味

略讀課文的教學任務是什么?課標在“評價建議”中說：“評價略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意。”新課標明確提出，“語文課程應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”目標的實現需要精讀課文和略讀課文緊密結合，相輔相成，互為補充。

如《珍珠鳥》的教學過程中可以運用多種閱讀方法：概括大意、快速瀏覽課文、默讀思考、圈畫關鍵詞句、寫簡單批注(圍繞“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的)、品讀課文最后一段、閉目聽讀想象畫面，并充分利用模式填充“由于作者()，珍珠鳥可以()，可以()，也可以()。這真是()的境界”來進行語言運用的訓練。并讓學生結合生活實際，說說對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解。這些方法的使用，其最重要的作用就是讓學生運用已經在精讀課文中學到的閱讀方法，來培養自主獨立閱讀的能力。

二、仁者見仁，“略”出個性

教材在每篇略讀課文前的“閱讀提示”中一般都有這樣的要求，即要求學生

聯系自己的生活經驗，或理解課文中的重點詞句，或就課文的某個知識點談體會，或鼓勵學生暢談學習課文后的感受，或想象課文描述的情景，或對課文的空白點進行補白，或引導學生從課文內容想開去等等。這些要求貼近學生的思想和生活，符合學生的認知水平和情感特點。學生們可以依據自己的實際，選擇課文內容切入點，運用自己的語言結合課文的主要內容進行討論交流。這是略讀課文為學生更好地把自己的文化積累和生活積淀結合起來預留下的空間，也是略讀課文的原味所在。

當然，教學時教師要意識到學生的水平差異，尊重學生個體獨特的知識經驗背景，讓學生以自己獨有的視角，把自身體驗和情感遷移到課文中。學生在討論交流時可以就課文某個關鍵詞、關鍵句咀嚼其含義來說；可以就課文某一部分的主要內容來說；可以就課文中的某一個人的性格品質來說；可以就文章所表達的情感來說；可以就文章的表達方式來說……總之，仁者見仁，智者見智，充分調動學生積極性，促其興趣盎然地展示自己獨特的閱讀體驗。

三、回歸語文，“略”出精彩

教材有半數的略讀課文還在“閱讀提示”中提出相關擴展的內容要求。它們內容豐富，形式多樣，有的要求學生向別人講述課文介紹的故事，有的要求學生演課本劇，有的要求學生畫示意圖，有的要求學生搜集、閱讀與課文相關的圖片、

資料，有的引導學生參與實踐性活動，有的要求學生學習課文的表達方法寫自己的生活，還有積累優美詞句、看看有關電影、模擬網上聊天等拓展訓練項目。略讀課文的這些要求囊括著學生生活世界里方方面面的內容，觸及學校、家庭、社會的各個角落，是一個多維的立體空間。

教學時，必須憑借“閱讀提示”的相關拓展，充分挖掘無與倫比的母語學習環境，促進課堂學習資源與課外學習資源的互為補充。在具體操作中內容多樣，有的可在課前安排(如搜集與課文相關的圖片文字資料)，以便在課中交流；有的可以在課中結合相關段落的教學進行(如《開國大典》畫方位示意圖)；有的要在學生理解課文、把握課文的情感后進行(如演一演《學會看病》課本劇)；有的可在課余時間進行，給學生較長的時間保證(如讀與《松鼠》有關的《自然史》)……形式上也要靈活拓展。可以舉辦家庭故事會的形式向家人講課文的故事，如講《珍珠鳥》的故事；可以以班隊主題活動形式出現，如學習《小橋流水人家》結合舉行歌頌家鄉、歌頌祖國的詩歌朗誦會；可以以辯論會的形式出現，如學習《假如沒有灰塵》后，讓學生圍繞“灰塵對人類有益還是有害”這一主題進行辯論；可以與開展實踐性活動相結合，如學習了《小苗與大樹的對話》，讓學生當小記者采訪校長、老師或長輩……一句話，拓展訓練的安排要做到因時制宜，因地制宜，因生制宜。運用得當略讀課文確實也能精彩紛呈。

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，指定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”略讀課文的重要性由此可見一斑，因此我們在日常的教學中要注重回歸語文本質，突出語言運用、突出方法指導，讓學生說起來頭頭是道，寫起來找到門道。