給予人本關愛，讓評價煥發生命活力

新的課程價值觀關注人的生命發展，即教學所關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應是人的生命意義可以經由教學而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學語文教學，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著重要的作用，而作為課堂教學的重要組成部分——語文課堂評價(教師對學生學習的評價)，發揮著不可替代的特殊作用。那么，如何通過課堂評價中的人本關愛，使語文課堂煥發出生命的活力呢?

1.尊重學生。尊重學生的人格、權益，是對學生進行人本關愛的立足點。教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對于語文來說，學生有自己不同的感悟、不同的理解，教師更不必把自己的意愿強加于學生。一位教師在教學《草船借箭》時，問：“諸葛亮向魯肅‘借船’能不能說明諸葛亮‘神機妙算’?”大多數學生認為：諸葛亮能準確地把握魯肅的真誠，并大膽地向魯肅借船，沒有聰明才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：“預見大霧、預見曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什么神機妙算。”學生們還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做了這樣的評價：“‘借船’能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者中有一千個哈姆雷特是正常的。因此，大家講的都有道理，特別是后面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起。”這位老師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利于激發學生的創新意識。可見，在課堂評價中尊重學生的獨特表現，就是尊重學生生命發展的獨特性，就會主動去欣賞每個學生的與眾不同，更不會用同一把尺子去衡量所有的學生。這樣才會真正去聆聽每個學生的心聲，了解每個學生的長處與不足，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。

2.鼓勵學生。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”眾多優秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如“相信自己，你們會讀好。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”“大家認真讀書、渴望知識的熱情深深地感染了我。”……據說，優秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學生能及時得到恰當的鼓勵。因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。同時，為了讓每一位學生不僅體驗到成功的愉悅，還能充分認識到自身水平與更高水平的差距，形成“自我求成，自我發展”的新需要，很多教師充分利用了學生“成長記錄袋”，并在班內及同年級之間定期開展“成長記錄袋開放日”活動，使學生之間能互相交流學習，及時從同學的成長記錄和作品中吸取長處，不斷激勵自己，時時反思自己，從而對自己提出更高的要求。

3.寬容學生。贊科夫主張“對于后進生，更加需要在他們的發展上下工夫。”要使學生發展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正地關愛學生。在平時的教學中，學生們在問答問題或在作業本上出現錯誤是很正常的事，尤其是一些學困生，出現錯誤甚至是經常性的，這就特別需要教師的關愛，需要用愛心去喚起學困生的生命活力。例如，一名平時不敢問答問題的女學生，突然舉起了手，老師高興地讓她發言，可是這位學生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發言，這位學生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學們的掌聲。試想，如果面對學生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的第二次發言和成功嗎?事實上，面對學生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學生造成了不同程度的傷害。