堅持“四注重”，努力探索語文課堂教學生活化

“生活”是萬物之源，語文與生活息息相關。生活是語文的源泉和基礎，語文又是生活的提煉與彰顯。課堂生活化就是將課堂活動置于歷史與現實的生活背景之中，挖掘生活化的素材，創設生活化的情景、氛圍，注重教學方法的變革與創新，讓學生在生活中學習，在學習中生活，在獲得更廣泛知識的同時使情感得到真正的陶冶。

一、注重教學素材挖掘，拉近文本內容與實際生活的距離

1.立足現有教材，挖掘生活化內容

教育部頒布的新課程教材內容與學生的生活聯系更加緊密了。作為語文教師更應不斷更新觀念，立足教材內容，充分挖掘生活資源，理論聯系實際，讓課堂教學更加生活化。

(1)尋找文本內容與地域特色的結合點。教材中的內容不可能都是小學生直接熟悉的，為了拉近教材與實際生活的距離，我努力尋找教材內容與當地相近地域特色的結合點，讓學生直接體驗生活。如《趙州橋》是介紹世界聞名的石拱橋，為了讓學生更好地了解它建筑上的特點，課前我讓學生搜集了大量的有關橋的資料，并且充分利用我們大榭獨特的地域資源：從以前未開發前的蓬蓬船、渡船到開發后的浮橋、雄偉的跨海大橋，讓學生通過比較，不僅感受到古代勞動人民的智慧和才干，而且也感受到開發后大榭島發生的翻天覆地的變化，進一步激發了學生熱愛家鄉之情。

(2)拓展文本內容與自然環境的聯系。把對教材文本的學習，與學生的生活環境、自然環境緊密聯系起來，讓學生在課堂感知的基礎上，更好地理解文本的內涵。如在學習《柳樹醒了》一文時，我帶著學生走出課堂，走進大自然，一起踏青尋柳，追逐春天的蹤跡，感受春天的氣息。

(3)增強文本內容與社會生活的互動。語文教學與社會生活息息相關，教學中我們應努力把書本的學習和社會生活的學習緊密聯系起來。如學習了《手捧空花盆的孩子》一文后，讓學生交流暢談生活中看到、聽到的有關誠實方面的事例，從而使他們明白“誠實”是生活中最美之花。

2.整合教材內容，提煉生活化資源

新編的人教版語文教材，文本內容更趨生活化，而且在編排時彌補了原有教材中“篇”與“組”脫節的現象。除一年級上冊外，每一單元都是圍繞著一個主題來編排。因此，我們在教學中不妨對單元內的各個文本進行更深入的挖掘，把它細分為若干個板塊，配合生活中的資源重新整合，使課堂教學內容盡量貼近生活，從而促使學生能更好地觀察生活，并最終回歸生活。如人教版第四冊第三單元共有四篇文章《北京亮起來了》、《葡萄溝》、《難忘的潑水節》和《日月潭》，在教學中，有位老師就根據“名勝古跡、民俗風情、地方特產、語言品讀”四個板塊重組了單元內的教學資源。通過整合，使教學的內容不單單是獨立的一篇篇課文的學習，而且把各個知識點融匯貫通于整單元的各個文本之中。同時，通過上網、課外資料的搜集等多種途徑使單元內的所有文本知識與學生在課外收集到的各種生活化信息得到了有效的整合。

二、注重課內外環境布置，營造更加貼近生活的學習氛圍

課堂是師生雙向互動的場所，是學生生命成長的原野，更是引導學生走向生活、發展自我的舞臺。為了使課堂教學更富生活化，作為語文老師，我們應通過課堂環境的精心布置，努力營造一種貼近生活的學習氛圍。如在低段年級識字教學時，我收集大量動物卡片和玩具，放置在教室的“學習角”內，使學生更加感性地認識各種生活中的動物，并熟記了相應的詞匯。

同時作為學校，還應該從整體出發，對校園內的環境布置等做統一布局和規劃，努力使整個校園環境充滿人文化、生活化。如在校園內可栽種一些生活中常見的花草樹木，學生們可以根據四季的變化隨處感知各種植物的生長特點和生長規律，讓書本中的知識在生活中得以驗證，真正使課堂生活化，生活課堂化。只有這樣，生活化的語文教學才具有施展的空間。

三、注重教學方法創新，讓學生在學習中不斷體驗生活

實施生活化的語文教學，必須轉變傳統教學中以傳授為主的枯燥無味、脫離生活實際的課堂教學模式，努力創設生活化的學習方式，讓學生在學習中體驗生活，在生活中愉快地學習。

1.模擬課堂情景，再現生活

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，都是對生活的一種概括、提煉和創新。如學習《王二小》一文時，我安排了與課文情景相關的模擬活動：讓一名學生表演小英雄王二小在站崗放哨時為保衛后方機關和幾千老鄉，故意將敵人引進八路軍的埋伏圈最后壯烈犧牲的英勇場面。學生表演得惟妙惟肖，加之聲響、動作的渲染，似有身臨其境之感，在領悟王二小機智勇敢的同時，讓他們也真切感受到今天幸福生活的來之不易。

2.拓展課外實踐，觸摸生活

俗話說：“要想知道梨的滋味應該自己去親自嘗一嘗?！痹谡Z文教學中，應努力引導學生通過多種途徑去體驗生活，通過親身實踐去觸摸生活。如在學生學完《北京》這篇課文后，引導學生參觀中信廣場，搜集有關資料，指導學生習作。這樣，既拓展了課程內容，又使習作教學貼近學生實際，讓學生來關注現實、熱愛生活，并由衷地喜歡大榭。又如學習了《只有一個地球》后，我組織學生開展了“保護家鄉河”課外實踐活動。先把全體同學分成若干個小組，并進行了明確分工。如攝影、采訪組負責拍照和了解家鄉河的歷史和近況；資料、調查組負責到圖書館和網上等搜集查找有關河水污染整治的方法及對小河周圍居民的用水情況作調查訪問，并及時整理好獲得的信息資料，寫好解說詞；報告組統計整理學生搜集到的各種資料，并進行歸類、總結，撰寫好調查報告。讓學生通過親身實踐，體會地球不堪重負的現狀，從而使精心保護地球、保護環境的情感在他們心中油然而生。

四、注重人文內涵感化，努力使語文教學回歸生活

課堂不僅是一個教育活動的場所，更是育人的主渠道。語文課除了培養學生聽說讀寫的能力，更應致力于學生多方面的發展，更應重視人的教育。因此，在課堂教學中除了三維目標的落實，更要善于抓住課內外的有效資源，注重挖掘文本內涵，提煉人生哲理，對學生進行行為習慣和做人品德等方面的生活事理教育，培養學生的健全人格和良好情操。如當代的學生都比較自私，多以自我為中心，尤其是感恩意識更為薄弱。在日常教學中我們不妨多向學生推薦有關感恩教育的精品圖書，供學生閱讀摘抄，多舉行“感動你我”為主題的班會和講故事比賽等。讓學生依托文本的內容，結合生活中鮮活的事例時刻反思自己，從而達到潛移默化的效果。