淺論課堂教學中的結課藝術策略

魯明，徐州市優秀教師，徐州市特殊教育第一屆語文學科帶頭人，睢寧縣首屆教育拔尖人才，睢寧縣特殊教育中心副校長。參與聯合國教科文組織EPD可持續發展課題研究，并主持市級課題《運用EPD理念，促進聾生主體的可持續發展》，十多篇論文獲國家、省級一、二等獎，并有多篇論文發表在中文核心期刊上。

教育感言：寧靜志遠，淡泊謙和，以大愛來做小事，以細節成就事業。

文章講究首尾呼應，課堂教學亦自有章法布局：前有導入、后有結課，導入可以先入為主、化情入境、激趣探疑；結課可以畫龍點睛，回味無窮；或使學生對教學內容獲得清晰的印象；或開拓學生的視野，引起聯想和思索。好的結課正如高妙琴師操琴，一曲雖終卻余音繞梁，不絕于耳。筆者認為在教學中我們應該從以下幾個方面來把握結課的藝術策略。

留白——唯見江心秋月白

留白原是中國繪畫構圖的一種技巧，后延伸指藝術創作中為了主題表達的需要而特意留下時間空間上的空白，以達到無聲勝有聲的妙境。中國古代藝術講究虛實結合，所謂“實者虛也，虛者實也”，虛實相克相生，相輔相成。毫無疑問，王崧舟的課就常常抵達這樣的境界。盡管他從不刻意而為之，但是他的課總是以一種鮮明的藝術特色而“另類”于小語界。他執教《二泉映月》的結尾就體現了這種對藝術的別具匠心，突破閱讀界面，直抵心靈的深處：

師：一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊卻是熱愛、是向往、是追求，這就是阿炳的坎坷經歷啊!而這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕幕地在阿炳的腦海里出現了。十多年的坎坷經歷，在這一個中秋之夜，終于化作了這樣的心聲——

(大屏幕出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”)

生：(練讀)“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

師：這聲音，讓阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了動人的音符，從琴弦上流瀉出來。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。(二胡曲《二泉映月》響起，師生靜靜地聽完整首曲子，用時6分鐘)

整整6分鐘，讓學生摒去眼前的蕪雜、耳邊的說教，只靜靜地傾聽，讓這千古名曲流過學生的心靈，那一刻該是怎樣的感動、悲愴，無助的掙扎凄情的迷離，人道的呼喚命運的多舛，全都定格于此，鐫刻心間。

升華——激蕩澎湃中國心

有的課主情，有的課理趣，主情的課要給學生情感的激越，理趣的課要教給學生思辨的品質。當教者用飽含感情的語言陳述，無疑對學生是一種享受、是一種啟迪，是震撼、更是一種升華。“時有落花至，遠隨流水香”這種情感的慰藉也許能封存于心底，成為他們人生進步之旅的永久財富。

竇桂梅老師執教的《難忘的一課》，就是這樣一堂“為學生生命奠基”的課。

在完成了對課文重點的研讀后，在悠揚婉轉的《思鄉曲》中，師生共同深情朗誦臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁》——

師：看得出，此時此刻，同學們的心已經沸騰，還有什么話能足以表達我們那份心情呢?只有那一句——

生：(讀)我是中國人，我愛中國!

師：放聲朗誦表達你此時的心情吧!

(學生再讀)

師：下面，請大家拿起筆，再寫一寫這句話，并將這句話永遠地鐫刻在你心靈的深處。

(師生共同提筆，教師用紅筆，學生一個個凝神靜氣地、莊嚴地、神圣地含著熱淚寫這句話)

師：(激情地)同學們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話，世界上什么都可以選擇，但唯獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國，或許有一天，你身在國外，但請你別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”我們大家再讀這句話吧！

生：(鏗鏘有力地)我是中國人，我愛中國!

師：讀得太好了!同學們，咱們今天上的不是普通的語文課，而是一堂人生感悟課，因此，這也就稱得上是——

生：難忘的一課!(教師在課題后加上感嘆號，在全場掌聲中結束教學)。教師以情生情，以情促知，知情并育，在那充滿激情的課堂氛圍中，學生的情感終于沖破理性的樊籬，迸發而出，相信在經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，祖國已不再是抽象的概念。

悟情——一唱三嘆話真愛

感人心者莫先乎情。從心理學的角度來講，認知目標的達成，道德品質的發展始于情感。從李吉林的情景教學法到南師附小的感動教育，他們都是遵循了學生情感的發展規律。在語文教學中發展學生的情商，培養學生高尚的情操是重要的教學目標之一。在結課中，如能恰當運用學生的情緒體驗，即可達到意已盡而情未了的效果。薛法根老師在執教《愛如茉莉》一課的結尾時，不惜用語如潑、反反復復、層層遞進，把人世之情、父母之愛演繹得深執纏綿。在和學生解讀課文之后，薛老師深情款款地說：愛如茉莉，平平淡淡，卻又真真切切(板書：平平淡淡，真真切切)，愛不是水中花、鏡中月，它實實在在地存在于生活的每一個細節中。這篇課文描寫了夫妻之間相濡以沫、歸于平淡的那種愛。生活當中也有和茉莉不一樣的愛，如果現在讓你來比喻，你認為愛像什么?(板書：愛如——)用你的理解，打一個比方可以，打兩個比方也可以。

生：愛如廣闊的海洋。愛的時候要學會寬容別人。

師：愛如大海，寬廣無邊，這種愛叫博愛。

生：愛如傘，為你遮風擋雨，還能幫助支持你。

師：父母的愛就像這把傘。

師：在人生的不同階段，對愛的理解是不一樣的。很多愛要經歷歲月的磨煉，才能體會。所以我們要珍惜生活當中別人給予自己的愛，愿茉莉一樣的愛留存在每個同學的心中，留存在我們生活的每一個角落。

茉莉花香淡雅而清新，夫妻之愛平淡而堅韌，薛老師的結課不慍不火，漸徐漸近，那種款款如品香茗，在淡淡的氤氳中，那種真情真愛沁人心脾，歷久而彌香。

設疑——問渠哪得清如許

一位教育家說過：一堂好課應該讓學生帶著問題進入課堂、帶著問題離開課堂。創設問題意識對于培養學生的創新精神、探究意識無疑大有裨益。一堂課并不一定都是沿循潮起潮落、花開花謝的一個周期，也不一定都是情滿意盡的戛然而止。在教學《凡卡》一課時我是這樣設計的：“看得出，大家對凡卡的悲慘處境寄予了深深的同情，也許你會問，是什么原因讓小小的凡卡離開家庭，過著奴隸般的生活?凡卡的信寄出去了嗎?他的爺爺收到信了嗎?凡卡的愿望能實現嗎?他能過上幸福的生活嗎?那么就請大家展開自己的想象，拿起筆以《凡卡的信寄出去后》為題，寫出你認為將要發生的事情。”以問題始、以問題止，讓學生把思考的觸覺伸向課堂之外，去主動探究無窮的未知世界。

有人說，結課當如撞鐘，清音有余，有如流水，行于所當行，止于所非止。如何結課，是關聯到教材的內涵、教者的風格，既有心理學、教育學的依據，又與學生心理狀況、情感態度、知識結構密切相關。結課有法，亦無定法，“運用之妙，存乎一心”，只要我們潛心運籌細心揣摩，定能使結課甘之如飴，錦上添花，從而讓學生進入一個美妙的藝術境界。