傳統(tǒng)文化視域下“語言文字積累與梳理”綜合實踐活動設(shè)計

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“語言文字積累與梳理”的概念內(nèi)涵和實施樣態(tài)進行了界定。“語言文字積累與梳理”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中積累與梳理語言材料和語言經(jīng)驗，形成語言運用能力，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升核心素養(yǎng)。通過建構(gòu)“語言文字積累與梳理”任務(wù)群，闡述傳統(tǒng)文化視域下綜合實踐活動的設(shè)計理念和方式，以期通過主題視野下較為完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生掌握語言文字應(yīng)用規(guī)范，感受漢字文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：語文綜合實踐；傳統(tǒng)文化；核心素養(yǎng)；識字教學(xué)

基金項目：本文系南京市教學(xué)研究“十四期”立項課題“傳統(tǒng)文化視域下語文綜合實踐活動的深化研究”（課題編號：2021NJJK14-L22）的研究成果。

作者簡介：姚寶月（1993—），女，江蘇省南京市丁家莊小學(xué)。

規(guī)范文字是國家通用語言文字，是傳統(tǒng)文化的重要載體。識字是一年級重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，在“語言文字積累與梳理”實踐活動中，學(xué)習(xí)任務(wù)群在識字教學(xué)中的有效實施途徑為以“規(guī)范漢字”為軸心，在貼近學(xué)生的語文實踐活動中，梳理所積累的語言材料和語言經(jīng)驗，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、整理，使他們發(fā)現(xiàn)漢字的內(nèi)在特點，感受漢字的文化內(nèi)涵，掌握語言文字運用規(guī)律，建立文化自信，實現(xiàn)文化育人［1］。

統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊和一年級下冊的寫字表中，共呈現(xiàn)要求學(xué)生正確書寫的漢字300個。本文通過整合寫字表，設(shè)計“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以語文實踐活動為載體，形成積累與梳理的有機整體，奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)［2］。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)一：積累——在運用中分析積累的語言材料和語言經(jīng)驗

本任務(wù)以一年級上下冊寫字表為基礎(chǔ)，設(shè)計貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在回顧、探索和運用過程中分析和梳理所積累的語言材料，在分析和統(tǒng)計過程中量化所掌握的語言經(jīng)驗。

（一）學(xué)生活動：回憶、比較、激趣

1.活動一：在多形式中回憶

將一年級上下冊寫字表內(nèi)容整合呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式回憶并鞏固所學(xué)漢字。一是教師為主體的重點回憶。在課堂教學(xué)中，教師梳理易錯、易忘、易混淆的生字，采用讀、寫、用等形式鞏固學(xué)生記憶。教學(xué)方式強調(diào)趣味性，避免“填鴨式”教育，比如開展“你問我答”“你考我會”等同伴互助的趣味游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是學(xué)生為主體的針對性回憶。學(xué)生可根據(jù)個人情況，選擇畫、編、創(chuàng)等個性化學(xué)習(xí)方式，鞏固對重點難點知識的記憶。

2.活動二：在比較中區(qū)分

在多形式回憶的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生所積累的語言經(jīng)驗后，教師可設(shè)計以下教學(xué)活動：（1）找出容易寫錯的字；（2）發(fā)現(xiàn)形狀相似或讀音相似的字；（3）“漢字開花”，從寫字表中選取生字，仿照漢字開花的例子，看誰能“開”出最多的花（即延伸出更多詞語）。三位一體的活動設(shè)計直指寫字表學(xué)習(xí)中的重難點問題，學(xué)生在活動中能夠直觀對比易錯、易混淆的生字，并通過交流分享解決學(xué)習(xí)中的困惑。

3.活動三：在運用中激趣

針對寫字表中面向?qū)W生語言文字應(yīng)用能力的300個漢字，設(shè)計運用類活動：用寫字表中的字組詞，然后用所組的詞造句，看誰寫出的句子最有趣。這一活動遵循“字—詞—句”的階梯式學(xué)習(xí)路徑，難度逐層遞進，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能讓學(xué)生寫自己感興趣的，寫自己想寫的，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（二）教師活動：分析、統(tǒng)計、量化

活動結(jié)束后，教師需對活動成果進行分析、統(tǒng)計，形成量化數(shù)據(jù)，以便更有針對性地設(shè)計后續(xù)任務(wù)。例如，筆者針對一年級上下冊寫字表中300個漢字的使用情況，對8個班級共298名學(xué)生的活動成果進行分析，發(fā)現(xiàn)寫字表中的生字總計使用4895次（不計重復(fù)次數(shù)），并根據(jù)使用頻率劃分出極高頻、高頻和低頻三個維度，形成量化表格（表1）。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)二：梳理——在教學(xué)中鞏固語言文字運用規(guī)范

基于任務(wù)一對學(xué)生積累的語言材料和語言經(jīng)驗的分析，任務(wù)二以漢字之美為引領(lǐng)，凸顯中國文字的“三美”：形美以感目，音美以感耳，意美以感心［3］。創(chuàng)設(shè)真實的文字運用情境，讓學(xué)生從音、形、義三個角度學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的熱愛與文化自信。

（一）活動一：以口誦漢字“音韻美”

漢字和諧優(yōu)美的音韻猶如一曲動聽的音樂，能給予學(xué)生美妙的聽覺體驗。感受漢字的音韻美，目的在于正確認(rèn)讀生字，梳理寫字表中具有音韻美的漢字，并在朗讀中積累與歸納。

第一，想象畫面，讀準(zhǔn)字音。漢字的讀音抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明。以“貓”“雞”“鴨”為例，小貓喵喵叫，小雞嘰嘰叫，小鴨子嘎嘎叫，這些字音與動物的叫聲相似，生動形象。漢字的聲調(diào)也能傳遞不同的情感，如平聲的“春”傳遞出溫暖與生機，仄聲的“怕”表達短促而緊張的情緒。在朗讀中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想大自然和生活景象，準(zhǔn)確掌握字音。

第二，以句定調(diào)，音韻變化。一年級漢字學(xué)習(xí)的一個難點是多音字的語用區(qū)分，為此教師可采取“字不離詞，詞不離句，句不離文，回歸文本”的方法，挖掘課本資源，在句段插入多音字讓學(xué)生區(qū)分，感受表意差別。例如，“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲”。

（二）活動二：以目觀漢字“圖畫美”

漢字最基礎(chǔ)的造字方法是以形表意，即“象形”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、理解和想象，發(fā)現(xiàn)漢字的圖畫美，深化認(rèn)知。

第一，看圖識字，理解意思。選取寫字表中具有象形特征的生字，如“水”“云”“象”“羊”，建立“物品圖片—古文字—現(xiàn)代漢字”的聯(lián)系。例如，“水”就是一個典型的象形字，教師可以在課堂中讓學(xué)生觀察象形文字“”，并說明在簡體楷書中，“水”的豎鉤代表流水的主干，兩側(cè)的點表示流動的水流。漢字經(jīng)歷了數(shù)千年的演變，如今許多字與其最初的形態(tài)相去甚遠，但通過細致觀察，我們?nèi)阅茴I(lǐng)略漢字的形態(tài)演變，體會漢字的獨特魅力。

第二，圖片相和，領(lǐng)會意思。象形是漢字造字的基礎(chǔ)，會意、指事和形聲是在象形字的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。以“采”為例，教師可以請學(xué)生先自主觀察，發(fā)現(xiàn)“采”字的上部象征手，表示采摘，下部的“木”代表樹木和果實。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗展開想象，讓漢字變成一幅圖畫——一雙勤勞的手正在采摘樹上茂盛的果實，從而引發(fā)學(xué)生興趣，促進記憶。

第三，梳理歸納，總結(jié)提升。展示學(xué)生創(chuàng)作的漢字圖畫作品，引導(dǎo)他們歸納象形字的特點，在積累形象生動的語言文字材料的同時，感受漢字作為“漢字畫”的獨特魅力，深化對中華文化的認(rèn)同感和熱愛之情。

（三）活動三：以心感漢字“表意美”

以誦讀感受漢字的音韻美，以觀察發(fā)現(xiàn)漢字的圖畫美后，接著還要用心感受漢字的表意美。漢字的構(gòu)字智慧蘊含著古人對自然、社會和人生的深刻思考，極具文化韻味［4］。

第一，部件關(guān)聯(lián)，尋找意美。每個漢字的部件都有其獨特的意義，教師可以讓學(xué)生結(jié)合漢字的造字特點感受表意美，如形聲字“請、情、晴、清、睛”，音旁“青”提示讀音，形旁“讠”“忄”“日”“氵”“目”表示意義。教師還可以通過部件的不同組合讓學(xué)生分析表意美。如“青”與四個不同部首的結(jié)合會產(chǎn)生不同的意義：“晴”由日字旁和青組成，與天氣有關(guān)；帶有“讠”的“請”與說話有關(guān)；偏旁“氵”由水演變而來，所以“清”與水有關(guān)；偏旁“忄”由“心”演變而來，所以“情”與心理活動相關(guān)。

第二，誦讀韻文，感受意美。教師可以結(jié)合表意相近的漢字設(shè)計簡短的韻文兒歌，連字成文，表意相接，讓學(xué)生在高低起伏、錯落有致的朗讀中深化記憶，感受漢字之美。例如，用“請、情、晴、清、睛”編創(chuàng)兒歌：“小草顏色青，有日天氣晴。有水湖水清，有言禮貌請。有目大眼睛，有心好心情。”在反復(fù)誦讀中，學(xué)生積累語言素材，培養(yǎng)良好的語感。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)三：育人——在實踐中感受漢字的文化內(nèi)涵

（一）活動一：“我愛學(xué)語文”——情境中調(diào)動

語文教材中蘊含豐富的德育內(nèi)容，教師要深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活經(jīng)驗的情境，以情境為橋梁，將語言學(xué)習(xí)與情感體驗深度融合。如以統(tǒng)編版語文一年級上冊第一課“我上學(xué)了”為背景，結(jié)合生字表設(shè)計情境教學(xué)，從“我愛學(xué)語文”的學(xué)科定位，到“我是小學(xué)生”的角色意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，再到“我是中國人”的身份認(rèn)同，在語言學(xué)習(xí)中融入情感熏陶，滲透社會主義核心價值觀教育。

（二）活動二：“我是小學(xué)生”——識字中體悟

基于任務(wù)一中的生字使用頻次統(tǒng)計，編寫趣味故事，將低頻生字融入其中。學(xué)生通過閱讀故事感受語言文字之美，增強獨立識字能力，體會漢字的文化價值與趣味性，從而樹立文化自信。例如，教師可以創(chuàng)作故事《動物運動會》：

今天陽光明媚，森林里正在舉辦一年一度的動物運動會，所有動物都準(zhǔn)備在比賽中一展身手。動物們到了比賽地點，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場已經(jīng)來了很多選手，有小兔、猴子、大象、老虎……

這次比賽有很多精彩的項目：龜兔賽跑、袋鼠跳高、猴子爬樹、熊貓演雜技，還有威風(fēng)凜凜的老虎和獅子參加短跑比賽……動物們齊聲歡呼：加油，加油！這次動物運動會真好玩。

故事全文136字，包含23個低頻生字，有助于鞏固學(xué)生對低頻漢字的記憶。學(xué)生可以通過閱讀故事，識記其中的低頻漢字；結(jié)合問題討論，提升語言表達能力；模仿范文，創(chuàng)作自己的故事，激發(fā)創(chuàng)造力。

（三）活動三：“我是中國人”——寫字中升華

在完成前兩個活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸情境，總結(jié)升華，表達學(xué)習(xí)感悟。比如，在“我上學(xué)了”的情境活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟從“語文真有趣，漢字很美，故事很有意思”到“學(xué)到更多漢字和知識，成為合格的小學(xué)生”，再到“感受祖國文化的魅力，做一名自豪的中國人”。教師可以請學(xué)生將這三句話寫下來，制作主題書簽，牢牢地將這些思想感悟記在心里，從而實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

“語言文字積累與梳理”實踐活動以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，通過三個學(xué)習(xí)任務(wù)，從積累到梳理再到育人，植根語文教材情境，深研識字教學(xué)，以漢字為載體，讓學(xué)生感受漢字之美，體會語文識字、閱讀、寫作之樂；同時滲透德育，實現(xiàn)融合育人，讓學(xué)生熱愛國家通用語言文字，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，堅定文化自信［5］。

（四）綜合實踐活動反思：面向傳統(tǒng)文化，學(xué)而精、教而優(yōu)

本次語文實踐活動聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)提升，以漢字為主題融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以層層遞進的實踐任務(wù)為主線，從漢字的音美、形美、意美三大板塊引導(dǎo)學(xué)生讀好、寫好、用好漢字，環(huán)環(huán)相扣，在真實情境中培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。活動以“一年級生字表”為切入點，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以小見大，注重基礎(chǔ)性與實踐性相結(jié)合。學(xué)生全程參與其中，感受漢字的“美、趣、智”，體會祖國語言文字的博大精深，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)［6］。

在活動設(shè)計與實施過程中，教師一方面要發(fā)現(xiàn)漢字的“教學(xué)核心力”，以漢字帶動語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面要發(fā)現(xiàn)漢字的“終生影響力”，明白良好的漢字教學(xué)對學(xué)生的終身發(fā)展具有深遠影響。未來，教師應(yīng)深入鉆研漢字的奧秘，通過漢字教學(xué)鏈接語言學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓語文教學(xué)突破單一語篇的束縛，在綜合實踐中生發(fā)新的活力，使學(xué)生真正成為語言的使用者、文化的傳承者和創(chuàng)新者。

［參考文獻］

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