不能忽視后進生的教育

每個班級都有學習成績較好的學生和學習成績相對較差的后進生。我們應該給予后進生更多關愛和教育，不能讓他們破罐破摔。如果教育不好，方法不對，對學生、其家庭甚至社會都會產生不良的影響。下面是我的一點體會：

一、教師要一視同仁，不要偏優棄差

教師對學生一視同仁，是搞好教育教學的前提，有利于管理班級、提高教學效率，也是教師的職業道德之一。學生是教師的教育對象，不管是對優秀生還是后進生，都不該有絲毫偏心，都有責任管教以及培養。學生是處于發展過程中的人，是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，要在教師的關愛和教育下，逐漸獲得知識，逐漸走向成熟。我們不能因追求升學率而放棄那些后進生。在班中他們本來就受到其他學生的欺負和白眼，假如當老師的也瞧不起他們，那么他們將會受到更大的傷害，甚至走向極端，更有甚者走向犯罪。

教師應該做到言傳身教，以身作則，給這些后進生更多的關愛、幫助和支持，帶動班里形成一個互幫互助和友愛的好班風，讓這些后進生在學校學習時感受到家里的溫暖和快樂。

二、教師應正確認識智力差異存在的客觀性

世界上的事物總是千差萬別的，沒有完全相同的事物。正是由于事物差別的存在，才能形成五彩繽紛的世界。同樣，學生是有個性的，智力水平也是有差異的，這是客觀存在的事實，我們不能否認智力差異的存在，更不能否認學生成績差異的存在。據調查，在學校中，學習成績優秀的學生大約占20％，成績一般的占60％，成績較差的占20％，那么我們怎樣對待這20％的后進生呢?首先，在教學上，對后進生的教育及輔導應花費更多精力和時間；在作業方面，盡量布置些難度淺的，數量少的，不要與那些優秀生茍求一致。比如，有一次，我發現一個后進生在寫“計算圓的面積和周長”的作業，他算了好幾次，都不清楚“面積”和“周長”的概念。最后，我用一把軟尺，量了量一個圓一周的長度，而后再用紅紙做了一個同樣大的圓，看需要多少紅紙，作為比較，讓他認識到計算圓的“周長”與“圓的面積”是不相同的。通過這次操作以及我耐心的指導，在以后的作業和考試中，做到類似的題目時，他都完全做對了，再也沒有出錯過。部分后進生反應和接受能力較差，需要教師手把手地教，只要求他們教一點學一點，作業也一樣，沒有數量限制，讓他們在學習上感到沒有壓力，負擔不重，輕輕松松地上課讀書，在原有的基礎上有所提高，順其自然地發展，不然的話，不僅達不到目的，還會損害學生的身心。

三、認真分析造成“后進生”的原因

學生的學習活動是一種復雜的活動。一方面受客觀環境的影響，另一方面又受主觀心理因素的影響，既包含智力因素，又包含非智力因素，但是不管是哪方面的原因都直接影響他們的學習。

如果是先天性的遺傳因素導致學生的學習成績差的，則以揚長補短或以勤補拙的教育教學方法來管教學生，注意細心觀察，挖掘他們的長處，然后針對實際，花費多倍時間和精力耐心培養，使他們在各自的個性上有所發展，將來成為一個能自食其力、于社會有用之人。

還有的是非智力因素造成學生的學習成績差。如學生的心理、家庭教育方法不對等都會影響學生的學習情緒，導致厭學、逃學等，從而使學習成績下降。例如，我們班的一個學生性格內向，很少說話，他父母離異了，他跟爺爺奶奶住在一起，受到同學們的歧視。在這種情況下，我通過家訪，與其父母溝通聯絡，說明孩子需要爸爸媽媽的關愛，請父母多陪孩子一塊玩，多與孩子溝通，多給點關愛。孩子臉上慢慢出現了笑容，學習態度改變了，慢慢地學習有了進步，感到了生活的快樂。

如果是學生智力發展較晚的問題，則更不能采取“拔苗助長”的方法。歷史上有許多“大器晚成”的例子：偉大的物理學家牛頓，小時候常被稱為“笨蛋”，因為他的成績總是倒數第一；偉大的發明家愛迪生上學時成績也很差，只上三個月就被學校開除。他們的智力發展都較晚，但照樣成為科學巨人。因此，不能因為孩子學習成績差而簡單過早地判定其為“笨蛋”或“沒出息的”等，否則對培養學生是極為有害的。針對這些晚熟的學生，在教育教學上，應盡量具體些，形象些，強化次數多些，耐心多些，讓學生慢慢地接受知識，課后多找時間輔導，這樣，學生的學習成績會有一定提高，為他們將來成才打下基礎，也會使他們未來得到更好的發展。

總而言之，學生的情況是千差萬別的，教師必須根據學生的不同情況，采取因材施教的方法教育，特別是后進生的教育，教育不對往往是以后長大變壞的根源。直接損害學生的身心健康，也影響社會的穩定。