論農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

今年來，筆者在鄉(xiāng)下一所中學(xué)支教，發(fā)現(xiàn)擺在農(nóng)村學(xué)校教師面前的一大難題是：農(nóng)村學(xué)校學(xué)生生源差，素質(zhì)不高。如何實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高教學(xué)質(zhì)量，成了每個(gè)教師努力追求的目標(biāo)。但是，由于觀念的不同，很多教師對后進(jìn)生還是本著“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法，治標(biāo)不治本。根據(jù)幾年來探索出的后進(jìn)生的思維特征和成因，我認(rèn)為，提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，就是依據(jù)后進(jìn)生形成的各種原因．對癥下藥。

下面，我談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、后進(jìn)生形成的原因

(一)小學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)的接軌出現(xiàn)偏差

以學(xué)語文為例，經(jīng)過六年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備一定的語文素養(yǎng)，但是從初一新生的實(shí)際狀況看，學(xué)生的語文素養(yǎng)不盡如人意，主要表現(xiàn)為：一是語文學(xué)習(xí)興趣的缺失。學(xué)生普遍對閱讀、寫作等語文的主要學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容缺少興趣。二是語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣欠佳。從實(shí)際情況看，學(xué)生普遍不會(huì)做讀書筆記，沒有經(jīng)常看書讀報(bào)的習(xí)慣，書寫差，沒有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的意識，更缺少寫作練筆的習(xí)慣。三是語文學(xué)習(xí)的技能薄弱，在內(nèi)容把握、詞句賞析、知識運(yùn)用等方面束手無策。

(二)閱讀理解能力較差，思維方法較缺乏

在學(xué)習(xí)過程中，后進(jìn)生沒有注意到邏輯知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，沒有掌握思維的一般規(guī)律；存在概念不清，判斷不恰當(dāng)，推理不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，歸根結(jié)底是學(xué)生閱讀能力較差，沒有認(rèn)識和掌握必要的邏輯知識及邏輯思維規(guī)律，而在不知不覺中犯了錯(cuò)誤。由于閱讀能力差，后進(jìn)生的思維方法欠缺，不單單表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方面吃力，在理科學(xué)習(xí)方面也很吃力，例如理科題目中設(shè)置問題的干擾和迷惑，許多學(xué)生就認(rèn)為是熟悉的問題而亂用現(xiàn)有的解題方法，對概念、性質(zhì)、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，長此以往，便形成了學(xué)習(xí)障礙。

(三)對非智力因素的開發(fā)較薄弱

非智力因素雖然對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響不是直接的，但其作用卻不可低估。由于大多數(shù)學(xué)生的智力因素并無明顯的差異，而導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化的重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在懸殊。在后進(jìn)生中有不少學(xué)生由于非智力因素比較差，妨礙了智力因素的發(fā)揮而導(dǎo)致學(xué)生成績的不理想。非智力因素主要有：一是“讀書無用論”導(dǎo)致部分學(xué)生無心向?qū)W，不思進(jìn)取；二是許多學(xué)生家長忙于外出打工掙錢，使學(xué)生缺乏家庭情感交流，心理承受能力差。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

(一)抓好后進(jìn)生的基礎(chǔ)教學(xué)，完善后進(jìn)生的知識結(jié)構(gòu)

知識與能力是互相促進(jìn)的，完整而合理的知識結(jié)構(gòu)會(huì)促進(jìn)思維能力的發(fā)展。因此，對于后進(jìn)生來說．我們首先要抓好最基礎(chǔ)的知識教學(xué)。教學(xué)時(shí)，要抓住本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出一定的知識結(jié)構(gòu)。對于思維能力差的學(xué)生，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握他們的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其實(shí)際思維特點(diǎn)，逐漸地從具體到抽象，從一般到特殊，從舊知到新知，為后進(jìn)生接受知識做好鋪墊。

(二)提高閱讀理解能力、思維能力的針對性訓(xùn)練

閱讀能力的提高是一個(gè)逐步積累的漸進(jìn)過程，教師要充分利用課堂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀理解的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維能力的針對性訓(xùn)練。后進(jìn)生的思維通常是只會(huì)沿著一個(gè)方向思考，只能套用固有的知識機(jī)械模仿，而不會(huì)創(chuàng)新。這種僵化、依賴性很強(qiáng)的思維很大程度上限制了后進(jìn)生思考問能力。因此，要開發(fā)后進(jìn)生的思維就要教育后進(jìn)生逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，要善于獨(dú)立分析問題和獨(dú)立解決問題，不要盲從，不要依賴，不要輕信，凡事要問個(gè)為什么。作為教師，在課堂上也應(yīng)該通過各種方式，提出難度不大的、淺顯的問題來為后進(jìn)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們可以采取積極的態(tài)度去主動(dòng)參與和思考，而不是消極地聽同學(xué)們解答和老師的講解。因此，農(nóng)村教師應(yīng)該教會(huì)后進(jìn)生用各種方式及不同角度進(jìn)行信息加工，這樣可以擴(kuò)展思維的通道，從而使后進(jìn)生克服惰性和慣性的心理，思維變得靈活起來。

(三)培養(yǎng)后進(jìn)生的非智力因素促進(jìn)情感遷移

一是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，針對后進(jìn)生自卑情緒大、缺乏毅力、害怕困難和挫折的特點(diǎn)，對后進(jìn)生進(jìn)行積極樂觀和自強(qiáng)不息等方面的個(gè)別教育，堅(jiān)持啟發(fā)和鼓勵(lì)相結(jié)合，使后進(jìn)生產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二是加強(qiáng)后進(jìn)生的情感教育，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。后進(jìn)生和先進(jìn)生都渴望進(jìn)步，只是教育者暫時(shí)沒有找到他們的準(zhǔn)確定位而已。若能找到后進(jìn)生的愛好和特長，給予及時(shí)的肯定，并加以引導(dǎo)，同時(shí)多給他們創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì)，讓他們從中得到鍛煉，看到自身的價(jià)值，找到自己在班集體中的位置，那么后進(jìn)生是會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化的。

作為一個(gè)人民教師，一定要樹立正確的價(jià)值取向，要清晰地認(rèn)識到學(xué)生身上“優(yōu)”與“劣”的相對性，認(rèn)識到“后進(jìn)生”絕非學(xué)生身上永恒的印記，相信通過你的努力，最后一定能夠點(diǎn)石成金。正如著名教育家陶行知先生說過：“不要忘記，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”