運用積極心理暗示，促進學困生轉變

一、暗示心理學理論

暗示心理學是一門研究人類的暗示心理現象、過程及其規律的學科。所謂暗示，就是用含蓄、間接的手段、方式和方法對個體或群體的心理和行為產生影響。這種心理影響表現為使人按一定的方式行動，或接受一定的意見或信念。暗示的形式是多種多樣的，可以采用言語的形式、文字和非文字形式，也可以用手勢、表情或其他暗示以及用以身作則、潛移默化等方法來進行。暗示可以由他人施授，也可以來自自身。

二、學困生產生的原因

學困生的含義在國內教育界不盡相同，本文的學困生主要是指智力正常，但學習效果欠佳，達不到國家規定的教育大綱要求的學生。學困生的形成主要有以下幾個方面的因素：

1 學生自身的內部因素。學生因學習成績不良，長期失敗情緒的體驗，雖然也曾付出或想過要努力一下，但最終仍然學業失敗，所以很容易歸因于自身的能力問題和試題的難度。學生會將基礎差、學習不努力、學習方法、策略的不恰當等原因籠統的歸結為自身的能力差，不能科學的分析學習失敗的原因。再加上中國傳統的思維習慣作祟，當一件事做不好時承認自己笨是最簡便最省力的方法。

2 外界因素的干擾。父母(家長)尤其是教師的評價是影響學生健康成長的一個重要因素。有些教師對學生缺乏必要的耐心和愛心以及科學的教育方法，在教學過程中碰到學生不理解的地方就動輒就給學生貼上“笨蛋”的標簽，給許多原本智力正常，只是學習方法、努力程度不夠的學生烙上了“差生”的印記，使他們默認了這樣一種消極的思維模式，承認自己的能力有限．于是破罐子破摔。教師要謹防成為“差生”的制造者。

3 對學習的不同態度和不同評價標準也是一個重要原因。誠然，人各千面，每個人的能力、智力和天賦都有不同，從比較的角度而言，“學困生”的存在是必然的，但是學習過程應側重于學生個體自身能力的能否提高，個人的潛能在一定的教育下能否達到充分的發揮。所以評定轉差工作是否成功的標準，應該是看學習困難的學生與自身原有基礎相比較是否有明顯的進步。

三、暗示心理學在學困生轉變過程中的運用

1 在成功體驗中轉變。

學困生之所以喪失學習的積極性，是由于太多的失敗情緒體驗和太少成功的樂趣體驗。教師在教學過程中要注意對學生口頭和書面的暗示性語言，避免強化學生的失敗情緒。布置的習題難度要符合學生的實際能力水平，“跳一跳，摘桃子”的難度最好；布置的習題數量要減少，內容要科學，不出偏題、難題、怪題。要及時發現學困生的閃光點，經常對他們說“你真行”、“你好棒”、“我相信你會做得更好的”等積極的暗示性語言，不斷積極肯定的暗示，會使學生更多的體會到成功的愉悅感。

2 在快樂課堂中轉變。

學校教育的主要方式是課堂教學，因此。課堂教學是轉變學困生的重要陣地。在課堂中，教師多鼓動、多暗示學困生積極主動地思考，對學困生的每一點成績投以欣賞的目光、贊美的語言、滿意的點頭、會意的微笑、熱烈的掌聲，都會給學困生帶來成功的喜悅，巨大的信心，形成樂觀向上、堅毅勇敢的心理品質。有時在課堂中，教師有意識地在其他同學面前肯定表揚學困生，以激活學困生積極主動地參與，充分享受學習的樂．趣，最終讓學困生由厭學到樂學，由樂學到勤學，由勤學到善學，由善學到想學，由想學到要學，最終學會。讓學困生由“要我學”向“我要學”轉變，由“我會學”向“我學會”跨越。

3 在快樂活動中轉變。

根據青少年喜歡活動的這一特點，學校可以不定期地組織快樂大舞臺活動。不管學習成績的好壞，不論品德表現的優劣，只要自己覺得有展示的價值和勇氣即可參加。許多易遭冷落的學困生的強項，竟然是備受老師青睞的優等生的弱項。在這種情況下，教師如果能鼓勵學困生積極參與，暗示他們“一定能行”，不僅提高了學困生在同學心目中的地位，而且對轉變學困生的懦弱、沖動、任性、自卑的性格，形成自信、勇敢、上進、樂觀的性格起到非常重要的作用。另外，在快樂的活動中，教師與學生處于相對“放松”的狀態，教師以身作則或用手勢、神情的暗示，對學困生來說，也是莫大的鼓舞和肯定。而且，在快樂活動中教師采用有意暗示使教師與學生、學生與學生之間關系自然和諧，這不光促進他們良好的心理品質的形成，發展了他們積極健康的情感，還增強了班集體的凝聚力，提高了教師、班干部在學困生心目中的信任度，改善了他們的人際關系狀況。更重要的是形成了良好的班風、學風，提高了學困生的集體意識，增強了自信，找回了“自我”。

4 在教師合力中轉變。

學困生有厭學情緒，基礎較差，對學習缺乏自信。最好的做法是，由教師在教學工作中，班主任在班級工作中發現學困生、調查學困生的問題，然后由班主任牽頭，共同分析、診斷、定性學困生的問題，共同制定心理暗示方案，共同商定心理干預技術，共同在學校生活的各個方面實施轉變方案，一起家訪，定期召開教師碰頭會，商量下一步的心理暗示計劃。以形成教師教育合力，實現轉變效果的最大化。

5 在家、校合力中轉變。

家庭教育非常重要，在對孩子進行心理暗示的時候，要注意運用積極的暗示，但在特殊的情境中，濫用積極的心理暗示，可能會產生消極的效果。現在比較多的家長重智商，輕德育，輕心育，在教育方法上有的過分溺愛，有的過度放任，有的有不良的語言環境，有的有不良的人際關系，有的父母有不良的消極情緒，這都會給學生形成不良的自然的和直接的心理暗示，從而對學生的心理發育過程和個性心理特征產生潛移默化的影響，因此，家長要多與班主任進行溝通、了解，為學困生的轉變形成一個家校合力的優良氛圍。

最后，值得一提的是隨著暗示心理學的發展及其在各個領域的滲透，它在學校教育中得到了廣泛的運用，取得功半事倍的效果，是值得廣大教育工作中刻苦鉆研和探討的。