讓學生的文化底蘊厚實起來

全日制義務教育《語文課程標準》明確指出：“語文課程標準應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”課標還多次提到了培養學生語文素養的要求。反觀我們的語文教學現狀，還存在諸多弊端：題海戰術，使學生得不到全面發展；應試作文使學生寫作粗制濫造，虛情假意充斥文中，文采欠缺，品位低下，缺乏審美情趣，甚至“新八股”盛行，網絡等現代媒體粗陋媚俗的制作傳播對學生不良的誘導等等，這些現象的存在，在很大程度上影響了學生語文素養的提高。讓學生的文化底蘊厚實，有助于糾正以上弊端，提高學生的語文素養。

一、教師要加強指導，使學生多讀書，讀好書

培養和提高學生的語文素養，離不開學生對大量優秀作品的閱讀、品味。古今中外的名人，大多鐘愛讀書，并從中受益匪淺。《語文課程標準》十分重視閱讀，要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀正本的書。”常在語言文學的海洋里徜徉、浸染，會豐富我們的語言，開闊思維。但是，我們的素質教育雖喊了多年，充斥課堂的卻仍離不開應試教育，如教師講得過多，唯教參是從，過于強調思維的千篇一律，或對課內的精讀課文津津樂道，卻漠視指導學生廣泛涉獵課外名著，或淺嘗輒止，應試教育使學生無暇閱讀名篇。試想沒有對名篇的大量閱讀和細細品味、感悟，怎能苛求學生寫出有文采又有真情實感的美文，或有自己對作品的真知灼見!閱讀優秀的文學作品，可以拓展學生的文化視野，進而提高文學素養，豐富學生的情感，培養學生的審美情趣和健全的人格，還可以更好地促進學生對人生和生命的意義進行思考，追求真善美，摒棄丑惡假。文學的教育功能是強大的，應該引起我們足夠的重視。

因此，我們必須留給學生大量的時間去閱讀，當然，課內閱讀是必要的，但更多的和更重要的是廣泛的課外閱讀，不僅是文學名著，也包括科學著作與各種文章等。通過自主學習，充分汲取營養，使學生在讀中學，在學中讀，有道是“書讀百遍，其義自見”，在讀中使之領悟文學的魅力，參悟作文的真知與技巧，學習知識。豐富語言的積累，培養語感。同時，教師要加強指導，拉近文本與學生生活經驗的距離，以便讀出共鳴，讀出滋味，讀出書香，陶冶情操，提高審美情趣，以達到“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的全面發展”。(《語文課程標準》)

二、重視基礎知識的學習和吸收

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”這無疑是正確的。語文能力的提高和素養的養成離不開語文知識的傳授，但我們反對在追求能力的幌子下，淡化對語文基礎知識的傳授，因為這不是課標的本意。語文是一門語言藝術，它是以語言為材料的，舉凡各種文學常識如詩詞歌賦，作家與作品知識，以及修辭手法和文學體裁知識等，都應該是學生必須掌握的。此外諸子百家、天文地理、政治歷史、格言掌故、風土人情等均要指導學生涉獵。博學多識，也可以從側面反映一個人的文化修養與內涵。因此儲備豐富的知識，有助于擴展學生的能力，提高語文素養。

我們培養的學生不希望是一個胸無點墨、感情寡淡的人，而希望是一個知識淵博、感情豐富的人；不希望是一個談吐粗俗的人，而希望是一個談吐文雅的人：不希望是一個語言表達蒼白無力、無病呻吟的人，而希望是一個善于表達、文采飛揚的人。而這一切都離不開對知識的學習與吸納。常言道“巧婦難為無米之炊”，掌握了過硬的基礎知識，在厚積的基礎上才有薄發的可能。否則學生語文能力的提高和語文素養的發展必定是空中樓閣。

此外，還要注重感悟與積累。語文是一個人文性極強的社會學科，語文學習，本身就是一個不斷積累、反芻和感悟的過程，語文學習更側重形象思維，注重個人的內省，尤其是作文，極具個性化，更是充分展示個人靈性與特色的領域。沒有個人的感悟的催化和引導，學生所學的知識就不能有效地內化為個人的知識，不利于融會貫通。

總之，厚實的文化底蘊，有助于培養和提高學生的閱讀和寫作能力，進而提高其語文素養，只要我們在教學中加強引導，努力培養，學生語文素養就一定會提高。