語文課：想說愛你也容易

彈指一揮間，我執教已經十幾年了。擔任語文教師，對語文教學有一種特殊的偏愛，平日里愿意多讀課改資料，多鉆研教材，在別人身上也學到了一些經驗。以下是自己對語文教學的點滴感悟。

詩化情境——激發學習興趣的金鑰匙

劉勰在《文心雕龍》中有“情以物遷，辭以情發”的提法；王國維在《人間詞話》中也留下“景非獨為景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神，語言文字訓練與情感意志陶冶之間的辯證統一的關系，成為我們情境教學的依據。怎樣才能激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢?關鍵在于教師要結合課文內容，拓展教學思路，善于創設各種情境，從而吸引學生的注意力，調動學生積極健康的情感體驗，提高學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。如教學《荷塘月色》這篇情文并茂的散文，我設計了這樣的導語：“畫家不怕畫斷山銜月，就怕畫月色。貝多芬在《月光曲》里，用旋律把月色描繪得令人傾倒；李白、張若虛用詩歌美化了迷人的月夜；而用散文把月推到藝術美的殿堂的，要算朱自清了。朱自清真正達到了‘狀難狀之景如在眼前，含不盡之意于言外’的境界。那么，作者為什么要描繪純潔美好的‘月’和‘出淤泥而不染’的‘荷’呢?作者選用這些要表達什么樣的感情呢?”聽到這樣富有啟發性、感染力的開場白，學生精神不由為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望也就隨之產生了。

民主和諧——營造課堂氣氛的好錦囊

所謂參與，這里指的是學生由過去課堂上被動的聽與記轉變為直接參與課堂上的教學活動。有位教師在談到自己教改經驗時有這樣一段發言：“教師在課堂上要學會偷懶。”一語既出，全場側耳。這個“偷懶”意味著讓學生多思、多說、多練、多參與，少一點教師的包辦代替。這個“偷懶”意味著教師課前的精心設計，也取決于教師能否營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛。

語文課程是人文性和工具性的統一，教學要注重人的發展，老師要從“怎么教”轉向“教什么”。通過探究發現的課堂學習，讓學生自主學習、主動發展。

“帶著問題進課堂，帶著問題出課堂”，“以人為本”，充分發揮學生的主動性，化學生被動為主動，營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛。老師在教學中只是起到拋磚引玉的作用，重要的是學生要養成思考的習慣，自己尋找到問題的答案。

合作參與——培養多種能力的特效藥

合作學習能為學生創造更多的參與學習以及表現自我的機會。一個班級有幾十號人，在開展學習的過程中，老師提出一個問題，舉手者數十人。只有一人有幸發表高見，其他人則無露臉的機會。開展合作學習，可化整為零，為不同層次的學生提供參與和交流的機會。搭建展示才華的舞臺，使他們感到有被人尊重的愉悅機會。如我在教學《鴻門宴》時，以辯論會的形式對《鴻門宴》一文中因人物性格和歷史背景造成項羽失敗的原因，展開辯論，雙方已在辯論會前進行分工合作，收集資料，充分發揮集體的力量。這種授課形式新穎、獨特，營造出一種特殊的情境氛圍，學生完全沉浸在當時的歷史環境中，根據自己掌握的歷史資料據理力爭，從主、客觀方面進行分析，使學生聽、說、讀等多方面能力得到了鍛煉，達到綜合訓練的目的。

體驗感悟——升華鑒賞水平的啟明星

特級教師于永正說：“重感悟，就是把學習的主動權交給學生，情要自己在讀中悟，理要自己在讀中悟，法也要自己在讀中悟。”聯系自己以前的教學，覺得十分可笑，在讓學生讀文時，我常說：“請大家帶著喜悅的心情讀。”“請大家帶著的悲傷的心情讀。”感情怎么能強加給學生呢?學生能不能讀好，關鍵是看教師如何循序漸進引導學生去感悟。后來我改變了做法。如我教學《雷雨》一文時，課前布置學生把課文改編為課本劇，讓學生上臺表演《雷雨》第二幕。“小演員”們從服飾到發型，從面部表情到內心世界，從人物特點到表演技巧，都達到了較高水準。扮演待萍的學生，將待萍遭受命運坎坷卻又不甘命運擺布的個性表演得淋漓盡致，讓人看到了勞動婦女在封建禮教束縛下的舊中國所遭遇的悲慘與不幸。周樸園、魯大海的人物個性也被演員刻畫得出神人化，隨著故事向前發展，跌宕起伏，高潮不斷，我們被深深地吸引住了……一活動后，學生們紛紛表示，通過演話劇，看話劇，加深了對教材中劇本節選內容的理解，產生了濃厚的學習興趣；經過演出，學生的個人特長也得到了發展。臺下的同學也完全沉浸在這美的旋律之中，用心去感悟每一個音符，每一句臺詞，每一個動作，每一個表情。

體驗和感悟是最好的教育，只有學生真心感悟、親身體驗到的東西，才能最終沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。當學生真正成為課堂的主人，你說語文課還會是一種“想說愛你不容易”的折磨嗎?