夯實基礎 提升能力 注重實效

從近幾年全國高考試卷看，高考文綜(政治)試題重視對基礎知識、基本能力的考查。特別是緊扣重大的社會熱點、重點問題來設題，現就對高三思想政治課的總復習談點粗淺的看法。

一、重在夯實基礎的單元復習

從高考的改革來看，突出能力考核是大勢所趨，但能力并非空中樓閣，需要通過學生對所學知識的重組再現、靈活運用體現出來，“雙基”是能力的基礎，缺乏必要的、扎實的基礎知識和基本技能，能力就很難有堅實的立足點。為此，我們在第一輪總復習中，堅持“以本為本，以綱為綱”，采取“四環節”復習法。

第一環節：把握主干，抓“基礎”，構建知識網絡

學生經過高一、高二兩年學習，有一定的理論基礎，但這些知識是零碎的，不成體系的，甚至有不少屬于“夾生飯”。所以高三復習的任務之一就是要將這些散亂的知識進行歸納整理，建立起各知識點之間的聯系，形成知識體系和網絡。具體可采用“點輻法”，即教師指導學生以主干知識為中心，輻射這個知識點相關的主要知識，形成一幅知識輻射圖。為操作方便，教師可要求學生以課為單位，結合教輔資料，構建章節的知識網絡。

在這一環節中，教師要求學生要扎扎實實地將基本概念、規律、方法和技巧落到實處。

第二環節：解析考點，抓“本質”，把握知識的內在聯系

經過第一環節，學生雖然將知識網絡構建起來了，但對考點該掌握到什么程度仍有疑惑。所以教師在這一環節中，要結合知識點輻射圖，找出本章節知識的重點、難點、疑點、易錯易混點，并做逐一講解。為了加深理解，教師可利用自己手中掌握的資料，設置情景，對相關知識點進行強化訓練，這樣做既能弄清知識的區別與聯系，又突出了教材中的主干知識，使學生對教材中的主干知識“爛熟于心”，在必要時可熟練地進行知識鑒別、再現和遷移。

通過以上兩個復習環節，教師可幫助學生在宏觀和微觀上建好知識體系，為提高能力提供前提條件。

第三環節：關注熱點，抓“應用”，強化理論聯系實際

政治課教學的生命力在于理論聯系實際，因此，我們要堅持“小課堂”與“大社會”相聯系，實現知識的學以致用，以提高復習的實效性。

在這一環節中，我們主要采取師生雙向互動方式。即一方面由教師從大量的課外資料中進行精選，先讓學生作答，或進行單元測試，再進行解題指導。在此過程中，我們要指導學生學會審題，學會概括材料的中心思想，充分利用背景資料提供的點滴信息找到教材中的理論依據，并著重加強了答題的規范性訓練，要求要點全面，對詞(特別是對“政治術語”)的運用要準確，條理清晰，格式對路，邏輯性強。

另一方面，由學生自行組成“時政述評”小組。具體做法是：由學生自由組合，最好是前后桌同學進行組合，每小組4人，他們共同尋找當年時政重點熱點問題，分別從經濟、哲學、政治三個角度對該現象進行評析，要求觀點明確，要點突出，理論與實際緊密結合，并在課前用5分鐘與全班同學進行交流，實現資源共享。教師可在學生進行評析的同時進行適當的板書，幫助學生找到理論與實際的結合點，在活動結束時進行總結點評，既要概括出此類問題中帶有普遍意義的知識點，又要對該材料的特殊性給予必要的說明，從而實現政治答案的完整性和科學性。

這一復習環節，既能考核學生對基礎知識的掌握程度，又能培養學生的政治學科能力，從而提高政治課的復習功效。值得一提的是，在這一環節中，我們要求學生備好“錯題本”，并適時進行記錄、糾錯。

由于前三個環節是對各章節內容的復習而言，故在第一輪總復習結束前，有必要做好以下步驟，即

第四環節：串點成線，理線織網，優化整合

我們可把高一《經濟常識》八課的知識內容以經濟的科學含義為線索，織成四張網：基礎理論、生產部分、分配部分、交換與消費部分。高二《哲學常識》織成四張網：唯物論部分、辯證法部分、認識論部分、人生觀價值觀部分。高三《政治常識》以政治的科學含義為線織成四張網：國家制度、政黨與政黨制度、民族與宗教、國際社會和我國對外政策。在此基礎上幫助學生明確各個板塊的聯結點。這樣復習可以幫助學生將學到的分散的、零碎的知識形成脈絡清晰、相互交織的知識網，使知識系統化、結構網絡化。

總之，第一輪復習一定要做到三個字：細、慢、實。

二、重在提升能力的專題整合

專題復習有兩種形式：一是按教材知識進行專題復習；二是以時事為載體的專題復習。由于有第一輪復習的鋪墊，我們習慣采取第二種復習方式。我認為重點做好以下工作。

1 研究《考試說明》，關注考點變化

考試說明是每年高考命題的依據，而且每年都使用加減法。仔細分析這些考點，參照十年來特別是近三年來高考試題涉及的頻率，區分高考內容的必考點、選考點和盲點。對于必考點，應作為重點抓住不放，花大力氣從多層次多角度全面地進行復習；對于選考點特別是當年新增加的考點必須倍加重視，并且要與當年時政熱點(焦點)緊密聯系起來進行思考，作為政治總復習的重中之重；對于未列入《考試說明》的考點不必浪費過多時間。

2 選取、整合、剖析熱點

高考政治試卷以“社會熱點”作為背景，結合課本基礎知識，圍繞一個專題，從不同的角度、多學科提出各種問題，以考查考生的綜合能力。然而，國際風云變幻莫測，新情況、新矛盾、新問題層出不窮，那么，到底哪些是社會熱點?我們應該如何來選取、整合和剖析呢?

(1)熱點的選取

熱點選取時可按如下原則進行：①當年社會生活中突出的、影響較大的、人民群眾普遍關心的社會熱點和焦點問題。②要善于捕捉新的熱點，特別是“典型案例”的收集。③要選擇不易引起負面效應的熱點。要選擇那些對社會有積極影響，體現黨和政府所積極倡導的，能夠樹立黨和政府良好形象的熱點材料。如關于解決“三農”問題、再就業的新舉措；倡導人們關心社會、關愛他人的道德情操和價值取向；關于反腐倡廉加強黨風建設；關于鼓舞民心、體現國家地位等等。④關注人類自身生存發展，探討人類生命價值的話題。如科教興國戰略，可持續發展戰略，黨的建設，經濟結構調整，全面建設小康社會等。⑤具有一定歷史延續性的典型事件。

(2)熱點的整合

一年來的社會熱點很多，即便是按照上述原則去選擇專題，專題的數量仍然很多，這就需要對熱點專題進行整合。一般說來，可以把所有熱點分為政治、經濟、科技、社會、公共安全、國際關系等幾個大的方面，然后像在電腦里建立文件目錄一樣，在大專題下建立小專題。

(3)熱點的剖析

就高考試題而言，能“猜中”高考熱點的人不少，但能“猜中”熱點命題切入點的人幾乎沒有。熱點有限，而命題切入點無限，以所謂有限的熱點分析角度(指運用政治學科理論知識從經濟學、哲學、政治學等角度去分析)去應對無限的命題切入點，無異于盲人摸象。它既束縛了考生的思維，又違背了高考對熱點問題的考查意圖。

那么，到底怎樣分析熱點呢?最好的辦法就是重點分析熱點本身。可是很多熱點涵蓋的觀點很多，涉及的知識很廣。我們知道，高考命題一般不外乎三個角度，即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。因此，對每個專題或其下轄的核心觀點和理論的分析，同樣可以按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個角度分別展開。

3 以學生為主體，留給學生足夠的時間和空間

教學過程是在教師主導下的學生個體的認識過程、發現過程。在這一過程中，學生處于主體地位，是任何人代替不了的。學生課上一聽就懂、一看就會的知識就是記不住，就是不會用，這是許多老師在教學中深有感觸的問題，這一問題的形成與學生獲取知識的方式有著直接而密切的關系，而要較好地解決這一問題，關鍵是充分發揮學生的主體功能，使學生在老師的指導下自主地構建和獲得知識。因此，我們在復習過程中要正確處理學、教、練三者關系，貫徹和實施“以學為本”的教學理念。堅持以學為本，留給學生空間。要堅持精心的質疑、釋疑和解疑，鼓勵學生積極思維，大膽創新，多把課堂的時間和空間留給學生。如我們在高二哲學常識的復習教學時，就要求學生適時自行整理哲學原理，教師給予方法指導，最后教師將哲學常識的所有原理整理給學生，以解決學生在整理中的困惑。這樣，為我們復習哲學常識節省了時間。常言說得好：巧婦難為無米之炊。因此，在第三輪復習時，教師要盡量將時間還給學生，如果在省質檢后，語、數、外三科能為綜合科讓出一點時間，則是提高綜合科復習效率的最佳途徑。

三、重在實效的綜合訓練

訓練應做到“少而精”，教師工作的重點是引導學生自主做好以下工作：

1 重視基礎，回歸課本，注重課文的目錄、導言、小結、總結、黑體字等等，做到由此及彼、綱舉目張。

2 總結整理黨和國家的重大方針政策的結論性的語句，爭取拿到加分部分，力求答案有所創新。

3 倡導同學之間在互動中整理思路、探究問題。

4 領悟知識間的區別與聯系，消化錯題本。

5 我們必須結合考前訓練加強學生應試技巧和應試心理的指導，以排除非智力因素的干擾，保證學生以良好的精神狀態走進考場。

總之，高考無論怎么考，其實都離不開對基礎知識的落實和基本能力的養成，都離不開對主干知識及知識網絡的構建。只有重視知識的儲備、能力和素質的提高，而不是搞突擊復習、題海戰術、猜題押題，才能在高考中做到以不變應萬變，變被動為主動，才能立于不敗之地。