談談“四程序”教學法

在高中地理教學中，我經過多年的課堂實踐，將一堂新課教學的全過程按“質疑導讀，全面感知一合議解惑，啟迪思維一精講概括，深化理解一精練測試，鞏固記憶”四個程序進行，取得較好的教學效果?，F在以“鋒面”一節教學為例，加以分析說明。

一、質疑導讀，全面感知

教師在備課中根據教學大綱、高考說明、教材和學生情況制定出一堂課的教學目標，然后按目標要求和教材順序精心設計出一套“自學思考題”供學生自學。要求學生在規定的時間內(3～5分鐘)看完規定的課文內容，全面感知。在讀書看圖的過程中，要以思考題作為線索和歸宿，要求學生在書、圖上注明符號，勾畫出關鍵的詞語。讀書一般是自己看，必要時也可指定學生閱讀，老師“點睛”，有的內容也可以集體朗讀。這樣不但可以防止學生的盲目性，做到有的放矢，而且有利于老師對課堂的控制。如在學習“鋒面是影響天氣的重要因素”時，擬定了以下的思考題：

1 什么是鋒?它與氣團有何區別、聯系?

2 冷鋒、暖鋒過境時、過境后的天氣有何變化?

3 看冷鋒、暖鋒天氣示意圖，指出兩個圖像有哪些不同?

二、合議解惑，啟迪思維

當學生在規定的時間內完成讀書看圖這一程序后，教師可以根據質疑的內容、層次，逐一要求學生思考、議論和回答，這樣可以了解學生的認識程度和理解水平，以及直接運用教材相關知識回答問題的能力，為教師重點講解、突破難點尋求論點和方法。緊接著教師應及時向學生進一步提出一些具有啟發性、探索性和趣味性的問題，引發學生思考，使學生處于疑問一思考一解疑一新的質疑的思維活動中，以促進知識的遷移、深化，以求達到對重點、難點的理解和掌握。為此，可提出以下問題：1 看圖分析，為什么鋒面以下總是冷氣團，鋒面以上總是暖氣團?2 為什么同是我國北方，夏季多暴雨，而冬、春多大風、沙暴天氣?3 凡是發生準靜止鋒的地區都下“梅雨”嗎?為什么嗎?舉例說明。這個程序起到承上啟下為下一程序教學做鋪墊的作用。設計這個程序的好處是可以激發學生興趣，啟迪智慧，活躍課堂氣氛。

三、精講概括．深化理解

經過前面程序后，學生頭腦中有關知識還比較零亂，容易遺忘，甚至有的學生還有疑問未解。那么教師就要根據合議解惑的深度和學生尚未解決的困惑以及本課終極目標對知識、能力的要求，一方面選擇運用恰當的教學手段，重點講解，突破難點。在講的時候最好是邊講邊畫圖，做到圖文結合，圖文轉換，拓寬加深，注意把知識的內在聯系、結構變化講清，將靜態的文字系統變成動態的圖像系統，便于學生理解、掌握。

以“鋒面”教學為例，在進入第三個程序的過程中，首先要學生跟著教師畫出三種鋒面的天氣示意網，并要學生從圖像中分析三個鋒面圖的相同點和不同點，以揭示它們的內在聯系和區別，提高學生判斷不同鋒面圖像的能力。接著教師在冷鋒圖和暖鋒圖上設點，請學生回答鋒面過境時、過境后的天氣變化；再比較冷鋒和暖鋒對天氣的影響。

這個程序的教學，不僅是學生對書本知識的再認識，加深理解的過程，也是學生對知識分析、概括和綜合的過程，更是教師將教法與學生學法融為一體，落實雙基、培養能力的重要過程。

四、精練測試．鞏固記憶

經過上述三個程序后，學生對本課知識的地理特征、因果關系、地理規律的理解、掌握、運用得如何，必須通過一定的檢測來完成。檢測題要精選，要有“精品意識”，不宜貪多求全、面面俱到，不宜過深過難，拓寬有“度”，做到檢測題要有針對性、系統性和多樣性、限時性。

這樣做的好處是：1 可以了解全班學生對各知識點掌握的真實情況，教師可以對薄弱部分進行補救，對錯誤認識加以糾正。2 可以考查學生遷移知識的能力，識圖、讀圖的能力和分析、綜合能力以及培養學生的解題能力。3 可以據此評價某課或某單元的教學效果及目標達成情況，以利總結經驗教訓。