問題討論式教學模式在歷史教學中的運用

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑問，常有問題，才能常有思考，常有創新。”法國心理學家齊加尼克的“困惑情境”實驗告訴我們，當人感到困惑時，被引發的動機更強烈。問題按其性質分大致有兩種：一種是前人已經解決過的有現成答案的問題，另一種是未被前人解決無現成答案的問題。第二類問題更易激發學生的創造性思維。我們知道，思考與疑問、質疑與探究、質疑與釋疑都和問題密切相關。長期的教學實踐證明，問題討論式教學模式是一種行之有效的教學方法。它是在教師指導下，緊密圍繞教材中的重點難點問題進行精心設計和巧妙組織為主要形式，以設立問題情境，提出問題，明確已知和未知，提供解決問題所必需的知識、材料，指導和鼓勵學生積極思考，深入探索，在討論分析基礎上得出結論，使知識系統化為主要程序，層層推進由易到難，由表及里，創設波浪式、遞進式的深層教學結構，引導學生積極發現問題，創造性地解決問題，著力培養學生的思維能力，提高創新素質和發展合作創新精神。學生圍繞一個中心問題展開討論，有利于激發學習熱情，活躍思維，開闊思路，集思廣益，加深對所學知識的理解。問題討論式教學模式以問題為出發點，通過提出問題、分析問題、解決問題來組織教學活動。教師結合具體的內容創設問題情境，引導學生帶著問題去思考、探索，學生在相互爭辯中學習，在相互交流中進步，實現共同提高。問題討論式教學模式在教學過程中最大的特點是師生交流多，教師提問多，學生獨立思考、相互討論多，學生向教師質疑問題多，而且學生能自己想、自己做、自己推導的，教師絕不越俎代庖。

問題的提出可通過兩種策略實施：一是追問策略，即教師把教材中的一些問題進行歸納整理，在課堂上向學生逐次、連貫、有坡度地提出，然后引導學生進行討論分析。二是設問策略，即學生自問自答，教師把課程內容事先向學生布置，讓學生通過預習自己發現問題，在課堂上提出并通過討論解決。在教學中，教師既可以組織同桌或相鄰的學生展開討論，也可以組織分組討論，通過討論，加強師生、生生對話，促進合作式學習。教師還要善于提煉學生中存在的普遍問題，引導學生分析比較，大膽假設，辯證思考。問題討論式教學模式是用問題鏈的形式，把相關內容有機地串聯起來的，教師的作用是將各個環節中帶有普遍性的疑難點化成一系列有內在聯系的小問題，然后一一指點迷津。這就要求教師要充分了解學生知識結構，懂得學生的年齡及心理特征，對大綱要諳熟，只有這樣才能抓住重點難點，進行精講。同時，我們還應該看到，問題的解決并不意味著學習過程的結束，學習效益還體現在會不會靈活運用所學知識創造性地解決實際問題上。因此，問題討論式教學還要通過學習結果的反饋和運用，檢查學生對知識的掌握和運用能力，深化思考問題，發展思維能力，逐漸上升到理論認識環節，完成教學目標。

如講授“‘嚴守中立’和‘南北議和”’一目時，可以首先引導學生回顧太平天國、義和團運動等內容，在此情境下設問：①結合已掌握的史實，從態度、手段、原因等方面說說帝國主義是怎樣對待中國革命的?②辛亥革命后帝國主義又采取了什么手段?和以前有什么異同?③對此，革命派采取了什么態度?革命派采取的態度說明了什么?建立問題情境，提出問題。問號是教學的出發點，是引發學生思考的向導。然后以教材為范例，以課堂為陣地，整合課本內容，補充必要材料，進行由淺入深的分析，引導學生思考，交流討論，回答問題(提供材料，鼓勵學生思考)。最后在互動中形成認識：帝國主義一貫破壞中國革命，不同時期采取的手段不同；革命派因其有軟弱性的一面，在帝國主義壓力面前也有妥協。同樣，講述“辛亥革命的功績和教訓”一目時，也要從問題人手：①有人說辛亥革命失敗了，有人說辛亥革命成功了，你是怎樣認識的?②辛亥革命失敗的原因是什么?有什么經驗與教訓?(提出問題)然后讓學生帶著這些問題閱讀課文，理解老師提供的和從教材上摘錄的相關資料，引導學生思考與分析，并在掌握一定材料、形成一定認識的基礎上讓學生討論(提供材料，鼓勵思考)。最后形成的認識是：辛亥革命有其成功之處，有重大的歷史功績，但沒有完成反帝反封建的革命任務，沒有改變中國的社會性質；說明資產階級共和國的道路在中國行不通，資產階級不能領導中國民主革命取得勝利。

問題討論式教學模式的實施，對提高學生各方面的能力和歷史教學實踐具有重要作用，但在運用中仍需要我們不斷努力：一是設計適度型的問題，培養學生思維能力及分析問題、解決問題的能力。所謂適度型的問題，就是提出問題的深淺難易程度恰到好處地觸及學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，摘得到”。只有根據學生的認知水平量力而問，才能撥動學生的思維之弦。二是在學生分析問題時，教師要適時引導、積極鼓勵，喚起學生解決問題的欲望，激發學生的探究興趣，進而培養學生史論結合、論從史出的歷史思維能力。三是問題討論式教學模式是開放的富于挑戰的教學模式，教師要設計開放型的問題，培養學生的發散思維能力。所謂開放型的問題，就是問題的答案可以有多個。學生在思考解決這類問題時，要從不同角度、不同側面、不同層次進行思考，以尋找解決問題的多種途徑、多種辦法，進而達到知識的融會貫通，思維的充分發散與集合。