互動交流教學在英語教學中的探索和應用

[摘要]新課標理論認為，基礎教育階段英語課程應面向全體學生，整體設計目標應體現靈活開放．突出學生主體，采用活動途徑，倡導體驗參與。學生在教師的指導下，開展研究性學習，使教學不再是單一的教師教、學生學的方式，而是教師與學生間、學生與學生間進行多維互動，運用討論、辯論、科學設問、啟發想像、創設情境等方式，從而激發興趣，活躍課堂氣氛，生成新知識，發展學生的創造性思維。

[關鍵詞]互動 交流 興趣 討論 想像

《基礎教育課程改革綱要》提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。”它強調教學過程是師生、生生開放互動的過程，體現了素質教育課程體系將學生不僅視為知識的認知體，更是把學生視為生命體；將教師不僅僅當作是教育者，更是發展者的主體性原則。實踐也證明，實現師生、生生交流互動，能夠取得更好的教學效果，尤其是英語課堂教學。語言教學的最終目的是能夠使用語言進行交際，而交際能力的培養就得靠在教學過程中利用語言進行實踐，這就避免不了師生、師生間的交流互動。英語教學中的互動交流應當包括師生互動、生生互動和人機互動，采用互動交流的教學法是切實提高英語教學效益的有效途徑，應當成為英語教學的基本模式。

要有效地開展“互動交流”的課堂教學活動，教師應該注意以下幾個方面：

一、激發興趣，發揮學生的主體作用

心理學研究表明，興趣是人們積極主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現為一種好學精神，是影響學習質量的重要因素。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生主動探求知識的動力，會使學生產生學習的需要和樂于學習的情緒體驗。

調動學生學習積極性的策略與方法：

1 引趣導入，激發欲望

如SEFC BookⅡB Unit 1 Albea Einstein Lesson50，這是一篇有關偉大的物理學家Albert Einstein的人物傳記。我們可出示學生喜歡的影星、體育明星、政治人物、科學家等的畫像，然后提出這樣的問題：Who are they?What are they famous for?學生崇拜的偶像出現在他們的面前，課堂氣氛立刻活躍，學生們積極開展討論，回答問題。這樣就能很自然地就把學生的興趣引入到語篇中?！昂玫拈_始是成功的一半”，剛上課就能激發起學生強烈的求知欲，學生有興趣積極參與，難道還擔心這堂課效果不好嗎?

2 科學設問，有意識地培養學生發散性思維能力

發散性思維，是創造性思維的重要成分。它是對同一問題探索用不同方式的思維過程與方法。如講授effering suggestions中有關短語時教師問：What expres-sions might be used to offer suggestions?引導學生說出Isuggest that...；Why not...；Have you considered doing…等句型。在對這些句型進行操練的基礎上，教師問：I’mgoing to Guilin on foot.What do you suggest?學生們積極思考，提出了很多suggestions，思維的獨創性、靈活性等得到了鍛煉。

3 啟發想像，強化學生主體參與意識

教師要利用課文插圖、標題，啟發學生對文章內容進行想像，通過閱讀前想像與閱讀中想像的信息比較，從而增加閱讀經驗，鍛煉學生的批判性思維能力。

如，學完The Merchant of Venice一文后，引導學生對文章和人物進行評價。問：What kind of play does itbelong to? Is it a tragedy or a comedy?What do you think ofthe different characters of the play?Was the trail fair?在教學過程中，教師所提供的問題應具有開放性，在回答上述問題時，可有多個答案。通過自由開放的表達，學生增強了對自己表達能力的信心，提高了他們學習的主體參與意識。

二、在師生間、生生間展開多維互動交流，生成新知識

信息是在發送器與接受器之間互動的，而不是單向地從教師向學生傳遞，真正的互動應是多維的，即是教師與學生間、單個學生與單個學生間、單個學生與全體學生間、學生小組間的互動。

在高中新教材中有許多課文可展開多維互動式的討論。在互動討論的過程中，增加了學生的自信心，提高了學生學習英語的興趣及運用語言的能力，擴大了學生的知識面，實現了知識的遷移。

此外，傳統的語言教學總是把知識點的傳授作為教學的重點和核心，而在這種背景之下學生的語言學習僅僅是知識的儲備，不具有交際性，他們自己很少開口．也難以聽懂別人說什么，這就是我們所說的“啞巴、聾子英語”。學習語言應使學生置于教師創設的活生生的生活情景中，讓其真切感受一種文化的真諦與魅力。而教師利用預設好的話題，把學生導人到預設的情境中，這實際上是發揮教師的主導作用，培養學生發散性思維與創造性思維的過程，這對培養學生運用語言、活化語言的能力是很有幫助的，從而實現師生互動，生成新知識。

如學習Abraham Lincoln一課前先上一節預讀課，主要介紹一些有關美國黑奴及奴隸制方面的詞匯，書上配有四幅插圖。教師可將課文的時間順序作處理，不直接進入課文，而是讓學生先通過多媒體看電影“UncleTom’s Cabin”，并向學生提出下列預設好的、具有導向性的問題：T(教師)： What' s the film about?SA(學生A)： About slaves.T：Anything else?SB：About freedom.

緊接著教師可讓學生聽一段美國內戰時期的鄉村音樂。T:What do you feel about the film?SC：Sad.T：Why did they feel sad?SD：Because they’re slaves. They didn’t have freedom.T：When did the story happen?SE：130 years ago.T：Who wanted to end the slavery?SF：Abraham Lincoln.

簡短的一段對話，使學生不只同于課文敘述的故事之中，而是走出了“湯姆叔叔的小屋”，進入了130年前美國內戰時期的社會大背景，眼前呈現出一個個活生生的場景。緊接著是模仿和復述，然后教師說“Let’sgo does into American history.”簡短的一句話，又把學生拉回到那久遠而又陌生的歷史中去。教師抓住這一時機順水推舟地讓學生聽介紹美國內戰歷史的聽力材料，再回頭來讓學生自由談論書中的四幅圖片。

這堂課到此應該接近尾聲了，教師要求學生用一個形容詞來形容奴隸的生活，這時學生紛紛發言，有用sad的，有用bad的，也有用terrible或miserable的。緊接著，教師讓學生再用一個形容詞來形容林肯。學生們用了great來回答。

三、創設情境，發展學生的創造性思維

心理學家威臺海姆(M.Wenthcimen)在他所著的《創造性思維》一書中指出：“嚴格的機械訓練致使學生的思維麻木不仁，惟有引導學生自由地探索、靈活地思考，才可能導致創造性思維的發展。”因此，只有讓學生得到邏輯與形象、演繹與歸納、收束與發散、求同與求異等多種思維方法的培養與訓練，養成善于運用想像、類比、聯想、延伸、拓展等多種思維的習慣，才能有效地培養和發展學生的創造性思維，而這正是創造型人才必備的智能素質。

因此，在教學中，要鼓勵學生運用多種聯想手段去創新，引導學生把對某個問題的理解從文中“跳”出來，在時間和空間上作些延伸，聯系現實來談自己的認識和看法，展開豐富的想像，發展學生的創造性思維。如“The Necklace”一文，在學生學習理解課文故事情節之．后，讓學生根據以下兩個問題展開想像：1 What wouldhave happened if Mathild Loisel had not borrowed thenecklace? 2 Imagine endings of the story.于是學生們展開豐富的想像力，得出不同的答案。

此外，說也是培養高中學生創造性語言表達的極好的形式。教師可以通過創設一定的情境來激發學生的發散性思維，還可以通過創設情境激發學生認識事物多種可能的結果，來發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性，使學生的靈感和想像多向散射，從而使思維極具創造性。如學習了Animals一課后，教師設計這樣的問題，讓學生間互動討論：If dangerous animals are notin cages.how can people visit them?

四、結束語

我們的英語教學要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，創造性地讓學生探究并自主解決問題。教師要創設各種合作學習的活動，建立融洽、民主的師生、生生間的互動交流，課堂教學設計體現靈動開放，使學生在教師的指導下。激發學習英語的興趣，形成積極的學習態度，感受成功，讓他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力．培養創新精神。而“互動交流式”英語教學充分體現了教師的主導性、學生的主體性及相互間的合作性，值得我們進一步去倡導、研究和探討。