高中英語閱讀課操作

語言教學，尤其是高中外語教學，不是單純講解單詞、語法的一種機械性的訓練活動，而應該培養和提高學生的外語交際能力。高中英語閱讀課文涉及的題材廣泛、信息密度高、語言知識豐富。它是各單元教學的核心，是培養學生閱讀能力的主渠道。

一、閱讀教學——培養自學能力

(一)導讀(Pre-reading)

“導”體現的是“以教師為主導”。教師在學生閱讀課文之前可適當講解與本課有關的背景知識；也可以充分利用文中的插圖進行導讀語言設計。通過'warm.up activities掃除文中可能出現的語言障礙(但有些生詞詞義應該鼓勵學生通過上下文猜測)，還可以提出一些問題，目的是激發學生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學生初步感知課文內容，為正式閱讀做準備。例如SEFC B 2A Unit 19，The Merchant of Venice。首先，我利用PowerPoint展示了一張莎士比亞的頭像，然后提出幾個問題：

1 Who is this man?

2 What do you know about him?

3 What nationality is he?

4 When did he live?

5 What did he write?

讓學生思考，對作者有了初步認識之后，導入課文。

(二)速讀(Fast-Reading)

這一步驟主要是指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式閱讀(Skimming and Scanning)，以獲取有關信息，了解文章大意。然后讓學生回答有關問題，或讓學生做正誤判斷練習，以檢查學生的理解程度。

(三)細讀(Intensive reading)

這一步驟主要引導學生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節和細節，就課文情節內容提一些問題，讓學生分析段落大意以及段落之間的聯系或中心思想。對文中尚未教過的生詞和習慣用法、句式，可鼓勵學生根據上下文，利用已學過的知識去猜測、去推斷。目的是培養學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力以及用英語思維的習慣。

例如：在細讀The Merchant of Venice之后提出問題：Who acted as the judge?Did Bassanio know this?告訴學生，讀的過程中要仔細分析字里行間的意思。

(四)復讀(Re-reading Actvity)

在速讀和細讀的基礎上，引導學生再次閱讀課文，從整體上把握課文接口或作者評價，鞏固文章的內涵和語言知識點，最終達到運用的目的。這一步驟既可在課上進行，也可在課后進行。目的是將課內所學到的語言知識延伸到課外某個相似的話題中，創造性地解決問題，從而培養學生舉一反三的能力。

二、聽說活動——深化理解和運用

傳統的教學使大多數學生聽得懂、說不出。因此，應在整體理解課文的基礎上，通過一連串的聽說活動深化對語言的理解，然后開展運用語言的活動，把理解和運用有機地結合起來。

(一)單人或雙人活動(Individual or Pair Work)

為了鞏固學生所學的知識，及時檢查學生對課文理解的程度。速讀和細讀之后組織學生一人或兩人一組的活動，教師問，學生答，或學生一人問一人答。這能使學生掌握文章的事實和細節，還可鼓勵學生分析主題句，歸納段落大意、中心思想等。

(二)小組討論與復述(Discussion Retelling)

高中閱讀材料中，有些給出了一系列的數字信息，讓學生按小組圍繞主線的數詞開展討論并造句。有些內容圍繞閱讀課文話題安排了Pre-discussion，Discus-sion or Question。通過討論，教師可以弄清楚學生對有關話題的了解程度，學生也有機會彼此有目的地交談。自由討論會引起他們對即將學習的課文的興趣，還會促使他們猜測課文所要表達的意思。細讀后的復述過程是一個理解和記憶的過程，也是用英語思維的過程，還是一個自我完善的過程。細讀后的討論，引導學生就課文中的觀點展開討論，贊成什么、反對什么，并闡述理由。有些還可讓學生結合實際談談自己的經驗、看法和觀點，讓他們各抒己見。這是一種非常有效的交際活動。

例如：在學完The Merchant of Venice一文后，提出了下面3個問題讓學生進行討論：

1 Why do you think it was not possible for Bassaniot marry Portia without money?

2 Why do you think Shylock preferred to take hispound of flesh rather than to accept the money from Bas—sanio?

3 What arc the two meanings of“I’11 pay him backwith all my heart”?

通過活動，學生們擁有了更多的談話交流的機會，在談話中，他們互相啟發、共同構思、暢所欲言，不僅使思想更開闊，也充分調動了不同層次學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

三、主題寫作——閱讀課的延伸

寫作能力是語言功底的最集中的表現。我們都知道，“讀”是信息的輸入，“寫”就是信息的反饋與提取。“寫”要經過大腦思維的加工、提煉，只有信息的輸入達到一定的量時，信息輸出才成為可能。因此，它是最有效、最積極的學習心理過程。美國作家德爾文·G·舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的散集地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章題材的示范本。”所以說，在側重培養學生閱讀能力的同時應對學生進行各種形式的語篇寫作訓練，即在對課文的內容、詞匯和句式有了較好的掌握以后布置一個稍加變化的主題進行寫作。

例如：我在處理完SEFC 3A Unit 1，That Must BeA Record一文后，讓學生寫有關自己喜歡的或親身經歷的一項極限運動。這種寫作使學生可以避免許多無任何借鑒時可能犯的語病。對學生將來完整地、有條理地表達自己的思想有好處。這是孤立分散語言操練形式，如單句翻譯等，比不上的。這個活動可安排學生課后完成。

總之，“讀——聽說——寫”的教學模式符合認知規律。因此，在日常教學工作中，時刻明確教師只是指導者(guide)，不是主宰者(god)。應時刻以“學生為中心”，充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生自己去觀察、分析、歸納，培養他們積極的學習態度，增強學習信心，開發學習能力，保持其學習興趣。當然，容量如此大的課文教學，需要教師具備良好的業務素質，合理安排時問，爭取在有限的時間里讓學生在聽、說、讀、寫各方面都得到訓練，并促進“Information Transform”(信息轉換)，逐步培養、提高學生運用英語的能力。