充分發揮小組活動的作用

在過去的英語教學中，教師多數只是從傳授知識方面考慮，為了能教完一節課的內容，只是教師在上面講，或是教師問、學生集體答，這種單調的教學方式，學生會覺得枯燥無味，很多潛能發揮不出來，而小組活動學習可以讓學生合作，激起學習興趣，促進共同進步。《全日制義務教育英語課程標準解讀》中也指出：“合作學習可以克服學生焦慮、抑制、過于內向、膽怯、缺乏學習動機等等。”“當今社會，既有競爭又有合作。培養學生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務之一。很多外語學習活動需要學生相互合作，而合作又能為學習者提供更多的學習機會和學習資源。”這足以說明小組合作學習在英語教學中的重要性。本文就小組活動教學談談筆者的一點認識。

一、小組活動組成形式

如果是課堂教學活動，每個小組的規模以4人為宜，由前后兩排位置組成，把學生分成若干小組，最好不要移動學生位置，只要前排的兩人一轉身就可以面對第2排的兩人進行小組活動，每組要選一名外語成績較好、性格外向、有一定組織能力的學生任組長；有時也可以根據不同的時間和教學內容，由學生自由組合，換坐位置，換組員合作學習，讓學生體會多種學習方式。

二、學習小組的活動形式

它可以在每節課的一定階段進行，也可以在一個單元的某個階段進行，每次活動從幾分鐘至一節課不等，視需要而定，還可以是課外進行。在這些原則基礎上，采取以下兩種小組活動形式。

1 組間競爭。由于學習小組都是在組內異質、組間同質的基礎上產生的，所以組與組都是處在同一起跑線上，有利于開展競爭。教師在上課時可以采取必答題、選答題和搶答題的形式，也可以采取故事接龍、辯論等形式開展比賽。教師對學習小組進行評分，再按得分多少評選出優秀組、達標組和未達標組，以此喚起學生主體參與意識，增強學生競爭和合作意識。

2 組內互助。

(1)交流。在小組活動中，可以采取一人問。其余人答，然后交替問答的辦法；也可以在小組成員完成學習任務的基礎上，采取互對答案、相互介紹解題方法、消除解題障礙的辦法，以便互促互進。

(2)幫差。在編組時，教師要有選擇地將學習成績不同的學生按比例混合編組，在小組進行學習任務時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生。由于教師采取的是小組計分制，所以組內每個學生的成績好壞直接影響該學習小組的整體成績。因此，提高后進生的成績既是其本人的愿望，也是組內其他成員的希望，這就促使他們團結協作，共同提高。

(3)演示。新教材中安排了很多交際性活動，運用小組演示法，設置情境，讓組員扮演課文中的角色，在課堂上演出，可促使學生預習、排演、進行課外語言交際。

(4)課外交際。自然的語言環境最有利于語言學習。小組成員在課堂上是英語練習的伙伴，在課外更是英語操練的搭檔。學習小組成員無論是在校園散步，還是在短短的課間，都可互問互答，再現課堂所學知識。練習交際用語，提高英語交際運用能力。

三、學習小組活動的實施

1 以小組活動激勵學生自學。老師可根據不同教材布置小組課前預習，在下一節課上對小組進行提問或組織進行小組搶答，這樣可以增強學生自學的針對性，減少盲目性，充分調動自學的積極性，使學生總是處于最佳競技狀態，學習效果自然好，為課堂教學順利進行鋪平了道路。

2 以小組活動導入新課學習。新課的導入需要教師根據課文內容和小組活動形式等特點進行設計，必須有一定的新穎性、趣味性、直觀性等，能引發學生思考，促進小組活動。比如筆者在引導學生學習高一下冊U-nit 21 Body Language時，先問學生今天心情如何，如果開心怎樣用表情來表達，再叫學生以組為單位，做hap-py，sad，angry，tired，surprised，excited等表情，看哪組表演得更好，這時學生覺得很好玩，我再把一些QQ頭像表情投影出來，問各小組這些頭像代表什么意思。學生覺得既熟悉又有趣，興趣大增，接著我在上面做些動作，讓小組搶答來猜意思，然后我叫他們說說中、英、美等國的身體語言。小組激烈討論后，我采取搶答的方法，讓每個小組組織語言表達出來，整個導入就是在這樣熱烈的氣氛中、激烈的競爭中進行。在這種情境中，學生不知不覺地進入了課文學習，有利于他們學習掌握課文大意，學習語言知識，同時也提高了聽說讀寫能力。

3 以小組活動促進課文理解。進入課文教學后，仍然有在如何使小組活動起來的問題。教師誘導得好，猶如一石擊水，激起層層漣漪，否則將是一片死水。在教授課文高二下冊Unit 19 The Merchant Of Venice時，對于里面的場景，筆者布置小組成員扮演里面的人物進行對白，并準備一定的道具。學生們準備充分，表演投入，他們富有激情的再現情景的表演，讓全班同學在這愉快的氣氛中加深了課文和語言點的理解。

4 以小組活動鞏固課文知識。要在課堂上再現上節課學習的內容，可用搶答式讓小組搶答，其他組補充糾正，還可以采用一些課外活動復習的方法。如學了高二上冊Unit 9 Saving the Earth后，我布置了一次有意義的記者采訪，讓他們組成小組，找城鎮與鄉村居民談污染的影響，然后要求每個學生寫一篇報道，這樣做既使學生復習鞏固了課文知識，又促進了學生書面和語言表達能力的提高。

5 以小組活動促進課外作業與練習。平時作業，如單詞聽寫、改寫句子，可以小組為單位，輪流批改，如果是難度較大的作業，可要求他們先討論商量，查閱資料；對于布置課文朗讀、課文與段落背誦，可叫他們互相檢查，互相監督，這一活動過程不僅減少了老師的工作量，更使他們相互了解、發現問題、解決問題，共同進步。

四、老師及時反饋、整理，使活動教學真正作用于學生

在活動的過程中，教師對學生即使是微小的進步也應及時給予肯定和鼓勵，從而讓他們產生積極情感，促使他們變消極為主動，同時培養他們的成就感；課后教師要反思這節課的效果：內容是不是符合?學生運用有沒有難度?活動形式學生是否喜歡?有沒有實用性和趣味性?是否能調動全體學生參加課堂活動的積極性?是否做到了在參與過程中，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，還學會了交往，協調合作的品質得到了培養?以后將怎樣改進?通過反思，能更好地改進英語教學。

總之，小組活動教學法可以改變學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，發展思維，互助共進，同時也可解決因班級學生多，學生急于實踐的愿望得不到滿足，學習積極性受挫等弊端．從而進一步完善英語教學，值得我們深入研究及采用。